江霞
东西湖区凌云小学
【摘要】统编小学语文低年级教材以全新的板块和思路为教师的识字教学提供了很多可行性操作策略。这些策略需要以教材内容为依托，梳理发现。教师深度研读教材，理解编者意图，践行识字教学的多样化策略，能够激发学生学习生字的兴趣，培养学生自主识字的意识和能力，夯实学生的语文基础知识，培养学生的语文素养。
【关键词】识字教学；策略；应用。
正文
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学是低年级小学语文教学的重要任务。在识字教学中，学生的识字兴趣、自主识字的能力、字词基础的夯实程度等是检验识字教学有效性的标准。统编小学语文低年级教材以全新的板块构建了学生自主识字的框架，为教师的识字教学引导了方向，为学生。在教材改变的前提下，教师的对教材的研究思考和教学策略较之以往，都应该有所调整，这样才能更好地运用教材，进行识字，夯实学生的语文基础知识。然而，目前很多教师对于这一点的认知和识字教学的操作与教材并不匹配，存在一些问题。
一、低段识字教学现状。
（一）教师教学方式单一乏味。
低年级识字教学任务重，识字量大，要求认识1600汉字。对于教学目标提出的认识多少个生字，教师往往只将其看做是一项任务，教师教、学生学，识字教学方式单一。通常就是以单纯的读记为主。第一课时，整体感知课文后，出示所有生字，进行认读；第二课时，将学过的生字，复习重现；课后对生字进行认读、书写等练习检测。这种集中识字的方式并非不可取，只是长期都是一种模式，学生学习的兴趣会逐渐减弱，也会觉得识字是一种负担。
（二）学生自主识字意识不够，识字兴趣不浓。
低年级学生，处在形象思维阶段，这个年龄段的特点就是注意力无法长时间集中。在学习习惯培养起步阶段，他们原本更需要在学习的过程中获得关注和鼓励，也需要不同的教学形式吸引其注意力。更重要的，“授之以鱼不如授之以渔”。学生需要从识字中习得识字方法，最终能形成识字意识，对汉字有兴趣，具有独立自主识字的能力。但现实是，因为教师不当的教学方式，因为识字量大学生有畏难情绪，学生学习生字兴趣不浓，掌握效果不佳，学习自信心受挫。
这种情况下，有些学生受方言影响严重；对生字字音掌握不好，常读不准或者读错字音；对生字缺少识记方法，机械记忆为主，记忆方法多为“加一加”“减一减”“换一换”等最基本的方法，有少部分学生甚至连这样的方法都无法运用自如；词汇积累少，对于生字无法进行更多的扩词练习；对同音字、多音字、形近字的辨析能力弱，运用时容易混淆和出错；生字的书写存在丢三落四，错笔画，错结构等现象，写字的错误率高。
（三）家长焦虑，课后无法有效巩固。
面对学生的识字现状，家长难免有焦虑情绪，对学生识字的要求和规律没有正确的认知，缺少科学的辅导方法。部分家长想当然地在家里给学生加量练习，让学生反复抄写，动辄批评斥责。辅导作业，家里鸡飞狗跳，家长着急，学生无助，造成学生对识字的畏惧。这样形成恶性循环，不利于学生的识字能力培养和身心健康发展。
基于上述现状，笔者根据统编版低年级教材的特点，对识字教学的多样化策略进行了实践研究。探究教材编排规律，实施多样化识字教学，培养学生的识字兴趣和自主识字能力。
二、统编教材识字教学的多样化策略应用。
（一）教师需要调整心态，积极应对变化。
1.感性关爱，增加互动。
教师的工作对象是一个个独特的生命个体，对于学生，我们应该去包容理解，他们对于识字出现的状况是合理的。教师应该更加耐心地倾听学生的识字障碍的诉求，了解他们学习生字的问题，帮助学生梳理主动识字的方法。教师应该心平气和地看待学生暂时的不适应状态，给学生足够的调整时间。平时，教师可多和学生互动交流，让学生的向师性发挥积极作用。在识字教学方面，多动脑筋，形式多样，善用积极鼓励的情感催动力。学生对教师的亲近，可以让其增加学习的兴趣和热情。
2.理性分析，找准落点。
教师应该从根本上重视统编版教材的变化。无论是青年教师还是有经验的教师，都不应夜郎自大。学习和钻研教材是第一位的，决不能按部就班地学一课滑一课，漫无目的地为了教生字而进行识字教学。如果静心研究，我们可以发现，统编版教材中低段教材中的识字教材的整体上，内容丰富多样、无处不在，识字任务安排整体前移，借助“识字加油站”等板块，实现多渠道识字，基于实践，关注运用。教师在识字教学中，应该对生字梳理分析、合理分布，明确每一个生字教学的方式方法，找准生字与课文内容及学生识字认知难点的关联，找到每一个生字在教学中的落点，让识字教学在课堂上接地气，学生更容易掌握。每一个生字，课堂学习应该有特定的学习时机和学习方式，不能每一个生字都是泛泛地读记，而应该有所侧重，重点突破，提高学生识字的效率。
（二）识字教学的多样化策略应用。
1.目标不同，识字路径不同。
统编语文教材的识字教学内容分布在阅读课文、识字单元、语文园地中，不同的路径识字要确立不同的识字目标，也就有不同的识字教学策略。识字单元应识字为先，课堂主要时间板块应用于识字，强化重难点字的识记，迁移识字方法。课文识字，阅读为先。课文中识字是教学目标，但是识字是为了读懂课文，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，让学生获得情感体验，让学生积累语言的。识字和学文都应该兼顾，不能只重视识字而忽略的课文阅读，语言的训练。
2.激发兴趣，情境中识字。
兴趣是最好的老师，激发学生的识字兴趣是识字教学的前提。学生兴趣不浓，那就想尽办法激发兴趣，重燃学生识字的热情。学生在注意力集中、兴趣点高涨的时候，识字的效果更好。低年级学生的思维特点更适应情境式学习，在情境中识字会让学生觉得识字非常有趣味。比如在教学《植物妈妈有办法》一文时，学习蒲公英妈妈传播种子的办法，就出示一个个蒲公英，根据课文内容创设情境——“看吧，蒲公英妈妈已经准备好了降落伞，她的孩子们就要出发啦！咦，上面还有许多的生字宝宝呢，让我们快来认识他们吧！”这时候，学生学习生字的兴趣被调动起来，既能初步感知课文的内容，也更容易接受这些生字。
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