吴迪
佳木斯职业学院
【摘 要】高职院校会计专业教育工作的有效开展极为重要，这关系着会计专业教育工作成效，对于未来会计专业人才培养具有深远的影响。基于此，本文主要围绕会计概念下高职院校会计专业的教育工作进行分析，先阐述会计概念及其基本特征，而后总结加强高职院校会计专业教育的对策，通过改变会计教育的理念、强化教育教学改革组织保障、重构动态化会计职业教育课程体系、创新开展“信息化教学”改革、推行校企“双导师制”和“项目实践教学”等，大力发展会计专业教育，提高会计专业教育水平，以期可以为有关高职院校提供参考。
【关键词】高职院校；会计专业教育；会计概念
在如今高职院校教育工作开展过程中，要求教育工作者提高各专业教育工作的重视程度，会计专业为购高职院校中的重要专业之一，也需要加强会计专业教育。然而，传统会计专业教育存在较多的弊端，甚至很多教育人员都缺乏对于会计概念的了解，导致会计人才培养理念不明、课程体系安排不当等，这都难以取得理想的会计专业教育工作成效。故此，有关高职院校必须结合会计概念以及新形势发展需求，针对各个方面进行教育改革，通过采取有效的措施，提高会计专业教育水平，助力我国会计事业的良好发展。
1概述
1.1会计概念
会计是以货币为主要计量单位，以凭证为主要依据，借助于专门的技术方法，对一定单位的资金运动进行全面、综合、连续、系统的核算与监督，向有关方面提供会计信息、参与经营管理、旨在提高经济效益的一种经济管理活动。
1.2会计的基本特征：
（1）会计是一种经济管理活动。（2）会计是一种经济信息系统。（3）会计以货币作为主要计量单位。（4）会计具有核算和监督的基本职能。（5）会计采用一系列专门的方法。
2会计概念下加强高职院校会计专业教育的对策
2.1改变会计教育的理念
为做好高职院校会计专业教育工作，有关教育工作者应当提高对于会计概念的认识，并转变会计教育理念。因为以往的会计教育理念已经不适应现在会计人才培养的需要，尤其在信息技术不断发展的背景下，教育人员需要重新理解会计概念，站在发展视角提高对于云会计教育理念的认识与重视程度。目前而言，不少会计教师还没有走出误区，普遍认为云会计是交单的技术，忽略了云会计在实际会计专业教育中的作用，也未深入挖掘会计教育的真正内涵，导致很多深层次信息难以被挖掘。实际上，各个企业经营活动以及战略决策过程中，都需要获取相关的会计信息，其中的部分信息有着一定的价值作用，不仅能够优化会计业务流程，还能提高竞争优势。而云会计理念以及方式的运用，可以在很大程度上收集会计信息，提高会计信息的利用率，利用这些信息更好地促进企业发展。因此，高职院校会计专业教育工作开展过程中，教育工作者需要明确会计概念，并注重会计教育理念的更新，融入云会计等先进的教育理念，更好地开展会计专业教育活动，进一步加强会计专业人才的培养，提高实际教育工作成效。
2.2强化教育教学改革组织保障
为推进高职院校会计专业教育工作的顺利开展，需要强化教育教学改革组织保障。这就要求行业、企业以及学校三方提高对此的重视程度，积极组建会计专业教学管理委员会，其中行业提供指导意见，学校为主导地位，积极搭建校企合作桥梁，使得资源得到优化与整合，促进三方的共同发展。
具体而言，会计专业教学管理委员会通过制订详细章程明确合作各方的权利与义务；通过定期和不定期工作例会、年会加强合作各方工作的协调与沟通；通过制定教学管理流程，规范委员会各方的行为，尽可能地调动参与各方的积极性，实现校企人员的双向流动（企业的业务骨干到学校兼职实训教师；企业员工到学校培训；学校教师到企业去锻炼；学生到企业实习、就业）。
2.3重构动态化会计职业教育课程体系
会计专业教学管理委员会负责根据企业及市场需求的现状与变化，对企业会计人才需求及岗位能力进行调查、分析，针对核心岗位所需要的理论知识、操作技能以及职业素质开发核心课程，确定理实一体化的教学内容、教学方法和教学手段，学校、企业、会计协会三方共同研究制定人才培养方案，由会计专业教学管理委员会对人才培养方案进行逐条论证、反馈意见，修改并在实施过程中不断完善提高。在会计职业教育课程体系开发中，需要根据企业的财会岗位用人需求对专业所适应的岗位及岗位群所需的知识、能力、素质进行分析，确定课程体系、合理开发课程和教材，构建动态化的会计职业教育课程体系、校企双向监控、持续改进的教学质量保障体系。
2.4加强信息化教学改革
高职院校会计专业教育工作开展过程中，为取得理想的教育工作效果，有必要加强信息化教学改革。信息化教学改革是有效的对策，主要指的是利用网络技术、大数据技术等开展会计专业的教学工作。目前而言，很多院校都搭建一体化的教学平台，利用APP平台加强师生之间的联系，通过整合各类资源，方便教师开展课堂活动，学生也能参与上课、实训等内容，提高会计专业课程信息化建设水平。在整个过程中，教师还能查找学生的学习记录情况以及实际考核成绩等，对考核数据等进行全面分析和管理，方便教师深入了解学生的会计专业课程学习情况，进一步提高动态管理凶过。此外，基于信息化技术作用下，各类APP学习端可以提供评估模块的功能，学生利用该功能完成听课、测试、作业等任务，并对自己近期会计专业知识的学习情况进行自我评估，与此同时，还可以进行课程互动，在线和教师进行交流等。而且教师教学过程中的灵活性大大提升，能够开展随堂测等活动，并针对学生会计训练情况进行分析，督促学生进行学习，从而提高会计专业教育的实效性，真正加强会计专业的信息化教学改革。
2.5推行校企“双导师制”和“项目实践教学”
学生在前两年完成必修课程的基础上，第三学年允许学生根据自身特点以及教师、合作企业提供的项目资源开展个性化的实践教学活动，赋予学生自主选择特色课程的权利，提供多种多样的学习计划和课程类别。旨在强调个性发展，满足学生智能、素质和基础方面的个体差异。依托区域经济和高职院校现有教学体系，由企业与高职院校同时进行教学资源融合，对课程实践教学部分实行校内导师与企业导师相结合的“双导师”制。这种“双导师”制的培养方式可以使校内导师和企业导师对学生学业指导形成互补关系。校内导师在学生在校期间着重基础知识和专业理论的传授，而企业导师则注重对学生的专业技能和实际操作进行具体指导，使学生充分了解了行业和企业的具体操作流程。
3结语
伴随高职院校的建设与发展，越来越多的教育工作者开始重视专业教育工作的有效开展，尤其会计专业的教育工作开展深受关注。因为该项专业具有一定的实践性，针对专业学生能力要求较高。为提高实际会计专业教育成效，教学人员必须注重采取合理的教学模式，加强专业教育建设，与此同时，还应当基于会计概念积极开展各类课程，重点加强信息化教学与项目实践教学等，为其提供科学的会计专业教学方法，满足当前高职院校会计专业教育工作的要求，实现教育工作成绩的提升。
参考文献
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