罗芸莹
耿马傣族佤族自治县第一中学 云南 临沧 677500
摘要：高中历史教学的开展，可以让学生在充分了解人类发展历程、社会实践活动的过程中获得认知能力提升，以不断拓宽学生的知识面，帮助学生深入理解人与人、人与社会的关系。并站在客观、公正的视觉评判历史人物、事件、现象，获得高尚道德、爱国情怀、完备意识的建立。因此，教师在落实高中历史教学时，应以高效课堂的有效构建为统领，来落实对教学策略的优化、教学方式的变革、教学途径的创新，以不断扩充学生的认知视域。使学生在近距离接触历史、深层次了解历史中获得思维能力、理解能力、认知能力提升，并以正确的站位、视觉、方式感知历史内涵，获得素养塑造。此外，随着高效课堂的有效构建，高中历史教学的针对性、实效性、延展性也会得到切实增强，更利于学生认知能力的强化。不仅可以增强教学效能，还可塑造学生综合素养。
关键词：高中历史；高效课堂；有效构建
高中历史高效课堂的构建，旨在以辅助学习内容为载体，让学生在认识、反思、了解历史中形成正确的价值观念与积极的人生定位，并能够应用课堂所学开展对现实生活问题的分析，进而站在唯物主义历史观的视觉来审视自身发展，应对人生挑战。同时，由于历史学科涉及的知识比较冗杂、琐碎，且与学生现实生活之间存在着较大差距，以致高中历史课堂教学的有效性、针对性，将直接影响着学生学习兴趣的培养，更严重制约着其综合素养的塑造。因此，结合现阶段高中历史教学现状，教师应加强对制约高效课堂构建的各类因素、情况的解析与探究，以找到更利于学生认知需要满足的全新化、有效性教学策略，并将其融合至课堂教学的方方面面，各个环节。从不同视觉、层面来提升课堂教学的趣味性、吸引力，为学生搭建更多自主探究、合作交流、分享研讨的平台。让学生在深度参与、积极尝试、判别分析、阐述观点中获得各方面潜质激活，以切实增强高中历史课堂教学效率，实现对高效课堂的有效构建。使学生在高效课堂的驱使下，借助教师的引导与自身的探析，客观评价历史人物，正确认识历史现象，充分领悟历史原理，并将其应用至生活实践领域，获得历史核心素养的深度塑造。
一、转变思想观念，深度改进教学模式
传统思想观念下的高中历史课堂教学实施，学生的课堂主体地位难以凸显，教学效率自然比较低下。而且，由于很多教学活动的设计，教学措施的应用，都停留在教师预设层面，并未紧密关联学生的认知实际，以致学生的课堂参与度难以保证，学生的认知需要也无法满足。同时，面对“强制灌输”、“直接讲授”模式统领下的单一、枯燥、乏味认知生态，学生学习历史的积极性难以调动，新课改思想理念的践行自然无从谈起。基于此，教师应从转变思想观念出发，切实强化对新课改、新课程、新课标等内涵的解析与学习，并通过对一些更为成熟的教学模式的尝试，来实现对开放式、多元化、丰富性历史课堂的构建。让学生在有趣、生动、鲜活的认知体验中自主感知历史魅力、深入领悟历史内涵、主动投身问题探究，于潜移默化、循序渐进中对学生的道德情操、思想认识、价值观念、人生定位等进行陶冶、感染、涤荡。让学生在学好历史知识的同时，获得健全人格的培养。例如，在开展《秦朝中央集权制度的形成》教学中，教师可以教学中涉及的诸侯、秦王等历史人物的故事分享来设计教学活动。并让学生根据教学内容，自主尝试扮演一些不同历史人物的角色，以再现当时的历史场景，并站在对应历史人物的角度来认识其行为、表现、思想的价值与意义，来提升教学实效，打造高效课堂。
二、强化合作探究，调动学生学习热情
必要的合作探究活动设计，可以为学生思维碰撞、认知交互、观点分享提供铺垫。
进而使学生在合作与竞争、互助与共赢中获得对历史现象的正确认识与深入理解。因此，为了实现对高效课堂的有效构建，教师应结合教学需要，来做好对合作探究教学方式的应用，并借助一些具有探究性、延展性、开放性的教学问题的设计、活动的组织、任务的构建，为学生提供更多站在不同角度学习历史、认识历史、提升能力的机会，帮助其掌握教学重点，化解学习疑点。此外，教师还可将某一章节、单元内容划分为具有关联性的若干模块，设置一些研讨性问题，让学生尝试借助同一历史规律来判别某时期内的不同历史事件的价值与意义，以提升课堂教学效能。例如，在开展《当今世界政治格局的多极化趋势》教学中，教师可将两极化格局和多极化趋势作为议题，组织学生以小组为单位开展对世界格局的变化历程的探究，让其在拓宽认识视域的基础上深入了解当今世界政治格局现状，分析当今国际关系以及我国所处地位，促进学生认知能力的发展。
三、构建丰富情境，促进学生素养塑造
为了使历史教学中涉及的场景、事件、现象等得以充分还原，并以最为形象、直观、具体的方式呈现于学生视域，对学生的思想认识产生强烈冲击，以实现对学生学习积极性、课堂参与度的调动。教师可以情景化教学构建为统领，并通过对信息技术、网络素材、媒介资源的利用，让学生在视频、图画、音频等刺激下感知历史之魅力，体悟历史之内涵。而且，在丰富、多元、形象的教学情境感染下，课堂教学的途径也会更为贴近学生认知特性，势必为高效课堂的有效构建而提供铺垫。此外，教师还需在教学情境的引领下，来落实对与情境有关的教学问题、课堂悬疑的设置，组织学生结合情境开展历史知识学习，更好强化课堂效能。例如，在开展《辛亥革命》教学时，教师可以辛亥革命时的纪录片为辅助，组织学生在观摩、感知的基础上思考：如果你身处清朝，你会如何带领人民反抗斗争呢？以切实拉近学生与历史的距离，让学生在换位思考、各抒己见中逐步发展其历史核心素养。
四、结论
总之，高中历史高效课堂的构建，既是对新课改思想的深度践行，又是对新课程理念的充分落实，且已成为新时代高中历史教学发展的必然趋势。而且，在高效课堂的驱使下，教师的教学方法、措施、手段等必将逐渐趋于科学化、多元化、丰富化，学生的认知能力提升也会更加充分。更为很重要的是，教师在构建高效课堂的过程中，对每一个学生的身心特性、认知实际、发展需要关注必将更为充分，其所设计的教学目标、所构建的教学活动、所应用的教学方法，必将更为贴近学生的“最近发现区”，更利于对源自课堂教学领域各类问题的化解与消除。因此，教师在有效构建高中历史高效课堂时，应以具体教学内容为载体，并根据学生认知现状，切实做好对教学措施的调控、课改理念的践行、多元策略的探究，进而在不断研究、分析、实践中找到最为适合学生认知需要的教学手段与方法，将其深度融合至学生历史学习的方方面面、各个环节，让学生在浓厚兴趣、积极态度、迫切夙愿的驱使下，主动投身至对学习内容的判别、思考、实践、应用，来达到构建高效课堂，强化学生认知的目的。
参考文献：
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