刘英萍
陕西省西安市未央区南康村小学 陕西 西安 710016
摘要：核心素养是新时代的小学数学教学中必须践行的育人目标，且是促进学生全面发展的基本保证。而小学数学核心素养的内涵本身比较丰富，其涵盖了数学感知、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识等诸多领域。运算能力，则是小学数学核心素养的基本构架之一，且是夯实学生数学基础，塑造学生核心素养的关键因素。因此，教师在开展新课标下的小学数学教学指导时，应以核心素养要求为统领，并将运算能力培养置于首位。组织学生在掌握基本运算法则的基础上开展计算，并通过学生的自主探究、积极参与，在逻辑推理、分析研讨、探究判别中开展观察、进行思考、实践应用，不断增强学生的运算技能与认知能力，以实现对学生核心素养的塑造。
关键词：核心素养；小学生；运算能力；研究
运算能力是小学生数学学习现状的直观反馈，其不仅影响着学生逻辑思维、空间想象、应用意识等的发展，而且对学生学习兴趣的调动、良好习惯的培养、认知需要的满足有着积极作用。同时，运算能力更是小学数学“四基”与“四能”的载体。其对于学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的提升，发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力能力的强化，更是有着极为重要的影响。因此，为了实现对小学生运算能力的培养，教师应从核心素养视觉出发，积极寻求有助于课堂教学模式创新、途径变革、策略优化的有效途径与科学手段，并以具体教学内容为基础，多设计一些具有趣味性、延展性、发散性的教学活动。让学生观察与判别、分析与应用中开展运算，以实现对具体运算法则的内化。使新课标下的小学数学教学开展，更具吸引力、生命力、感染力，并能更好服务于学生运算能力提升与核心素养培养。此外，对于学生在运算中所存在的各类问题，教师也需从全新站位出发，积极探寻解决途径与措施，尽量使教师的引导方式与学生认知现状无限契合，以助力于其良好习惯、浓厚兴趣、积极坦度的培养，来促进学生的全面发展。
一、从良好习惯培养出发，来发展小学生运算能力
正处于认知起步阶段的很多小学学生，虽然对学好数学有着迫切的期待，但苦于其思维、理解、认知能力等方面的不足与欠缺，以其数学运算能力的发展，离不开良好习惯的铺垫。因此，教师在落实核心素养下的小学生运算能力培养时，应从培养其良好习惯入手，就其在书写、审题、验算等方面所急需强化的问题开展指导和点拨。让孩子们在循序渐进、潜移默化的针对性训练与引导下，开展运算，掌握方法，不断增强自身运算能力。一是做好对书写习惯的培养。通过教师的规划范引领，来帮助其在规范化书写中消除粗心大意、敷衍马虎等不良习惯，以减少运算过程中错误的发生。二是做好对审题习惯的培养。让学生在遇到运算问题时，学会开展分析与判断，以明确应该先算什么，再算什么，最后怎么算？以不断发展其逻辑思维与严谨态度。例如，对于习题：2+2×2-2=？若学生审题不严，极有可能得出：2+2×2-2=0这一错误结果。三是做好对验算习惯的培养。倡导学生在完成运算后，一定要回查反思，在验算的基础上进一步梳理思路，并发现自己运算中存在的各类问题，来促使其即时纠错，提升运算的精准度，促进核心素养下小学生运算能力的发展。
二、从算理算法驾驭入手，来提升小学生运算能力
小学数学运算中涉及的算理与算法比较多变、复杂，但又是学生开展运算、发展能力的根本保证。而且，学生对算理与算法的掌握程度，也直接影响着其运算的效率与质量。
因此，教师应以具体教学内容和项目为基础，做好对教学中涉及的算理与算法的分析与指引，让学生在掌握基本运算法则、重点运算规律的基础上开展强化训练，来感知数学运算之魅力，获得自身运算能力之提升。同时，教师在讲解算理、指导算法中，还应注重对生活实物、直观场景、形象案例的借助，以帮助学生来化解自身抽象思维不足的缺憾，使看似复杂的算理与算法得以趣味性、丰富性呈现，来确保学生运算能力的提升。例如，在开展“小数的加减法”教学中，为了使学生深入掌握“小数点对齐”的意义，教师可以1.9+2.47=？为例，组织学生来回顾“整数加减法运算”中位数对齐的意义，并设问：这一对齐方法在小数加减法中适用吗？并组织学生开展分析、判别、思考、探究，在师生、生生间的交流与讨论中，得出结论：只要小数点对齐，位数也就对齐了。以帮助学生深入理解具体算理与算法，来帮助其获得对基本运算法则的掌握。
三、从实践应用着力，来强化小学生运算能力
小学数学教学的目的，在于引导学生用所学数学知识来解决现实生活问题中获得认知蜕变。而实现教学内容与生活现实的紧密关联、无缝衔接，也是核心素养下小学数学教学的基本导向。因此，教师在培养学生运算能力时，应注重对实践应用活动的设计与开展。将具体教学内容与对应现实问题、生活问题有机关联起来，并组织学生在思考与分析的基础上开展运算，以实现对学生分析问题、认识问题、解决问题能力的培养。而且，在一些针对性实践问题的驱使下，小学数学教学的延展性、发散性也会得到全面强化，不仅提升了课堂教学实效，且更好提高了学生的应用能力与创新思维。例如，在开展应用题教学中，教师可以学生生活中最常见的问题为引领：学校组织运动会，需要采购65套运动服，已知上衣45元/件，裤子50元/件，请问需要多少费用？对于这一问题，教师应组织学生从自身生活实际出发，自主探寻解答思路，然后得出算式一：65×40+65×50；算式二：65×（40+50），并对比两种算法的简洁性，以实现对学生开放式思维能力的培养，来强化学生的运算能力。
四、结论
总之，《全新小学数学课程标准》已明确提出：运算能力是指能够根据法则和运算律正确的进行运算的能力，培养运算能力有助于学生理解运算原理，寻找运算途径解决问题。其从全新站位出发，深度诠释了运算能力之于小学数学教学、学生认知发展的积极意义。而且，随着学生运算能力的提升与发展，其对于算理和算法的掌握也会更加深入、充分，其数学认知的发展，也会由“会算”向“用算”而迁移，不仅促进了学生核心素养的塑造，更会强化学生的认知能力发展。因此，教师在落实核心素养下的小学生数学运算能力研究时，应以学生实际为基础，并结合预设教学目标与具体教学内容，切实强化对教法、学法的分析与探究，以找寻出更为贴近学生认知需要的科学性、多元化、丰富性教学策略，将其深度践行至学生数学认知的方方面面、点点滴滴，让学生在实践、应用、创新中逐步改进自己在运算中的各类问题与不足，以深度践行对学生核心素养的塑造，来强化学生运算能力的发展与认知需要的满足。
参考文献：
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