王升平
陕西省宝鸡市扶风县扶风高中 722200
摘要：将思政元素融入到高中数学课堂上是立德树人的根本要求，也是课程思政的重要途径，体现着新时代的育人要求。高中数学教师要做与时俱进的教育革新人，要积极跟随现代教育步伐，理解课程思政要求，将思政元素融入到高中数学课程教学中，实现教学创新、教学改革。文章从七个方面就思政元素有效融入高中数学课程教学做出研究和探讨，包括构建顶层设计、重视队伍建设、立足教材研究、变化教学方法、开展客下活动、坚持以生为本、完善课程评价，以供参考。
关键词：思政元素；高中数学；课程教学；融入对策
数学学科作为高中学段的重要课程，不仅仅知识内容丰富，更具有思政色彩。高中数学教师在开展数学课程教学时要深入把握数学学科这一特点，积极响应现代教育需要，找准思政教育与高中数学课程教学之间的融合点，避免课程教学与思政教育相割裂。笔者认为将思政元素融入到高中数学课程教学实际上是一个系统性的工作，它需要从上到下、从里到外做全面创新调整，其融入策略如下：
一、构建顶层设计，营造课程思政合适氛围
学校的顶层设计以及组织建构将直接影响课程思政与数学教学的融入程度，是其融入保证。学校必须积极迎合现代教育要求，建构立德树人育人格局的保障机制，做好顶层设计工作，营造合适的数学课堂课程思政氛围。
第一，强化“课程思政”教学相适应的管理体制。要明确将课程思政与学科教学的融入作为学校的一项工作，并且任课教师的学科教学做出要求，就课程思政与学科教学相融合开展专题探讨，进行集体备课设计以及合作申报课题。第二，学校可以建构与课程思政相对应匹配的激励机制，让数学教师以及其他学科教师有足够的动力将课程思政带入到学科教学之中，促进课程思政的真正落实；第三，学校领导应当设定完善的监督体系，从监督层面保证思政元素真正进入高中数学课堂。要通过走访、调查、学生反馈意见、听课等多种方式了解高中数学课堂思政元素的融入情况，及时做好教学调控，保证思政元素与数学课程教学融合工作日臻完善。
二、重视队伍建设，强化数学教师能力培养
课程思政融入数学教育的关键在于教师，教师的教学能力以及教师的教学推进将影响数学课堂思政元素的融入效果。数学教师要做到用严谨的数学态度感染学生、用正确的数学价值观指导学生、用科学的数学文化影响学生，要从自身层面做课程思政的落实者，保证思政元素在高中数学课堂“生根发芽”。
首先，要强化教师思政教育意识和师德引领的作用。数学教师要认识到课程思政的重要性，增加对课程思政的认同感和责任感，从自身态度层面要做到教学端正，对课程思政的落实充满积极性。其次，教师应当通过参与诸多培训工作、调研工作等不断提高思政教育与数学课程教学相融合的执教能力。一方面，教师在参与培训过程中应当思考如何发挥数学学科特点，实现思政教育与知识教学的有机统一。另一方面，教师则要根据自身的教学经验做分享，分享自身的课程思政融入效果，做好经验交流，从而更进一步完善自我，推动课程思政落实。
三、立足教材研究，挖掘数学思政教育元素
数学课堂的诸多内容蕴含丰富的思政教育元素。高中数学教师要深入剖析教材，以发现的眼光和发展的眼光看待教材，挖掘教材中的思政教育元素，进行教材深度研究，找准思政教育和数学教学之间的内在契合关系，这样才能够达到知识传授和价值引领的同频共振。
这里所说的数学思政教育元素多种多样。第一，教师可以利用数学历史带领学生回到历史长河之中，去感知卓越数学历史中所蕴含的丰富思政元素。如在学习“圆”时讲解祖冲之的圆周率，带领学生学习祖暅原理、学习《九章算术》、《孙子算经》等。
第二，教师可以挖掘数学知识体系中所蕴含的思政教育资源。这里所说的数学知识体系包括公式、定理、概念、性质等。如乘数与开方、有限量与无限量等内容体现了辩证法的对立统一规律；函数知识点则体现了唯物论中的实物是运动变化的观点...第三，教师可以静心筛选、设计数学习题，习题联系社会热点，渗透思政元素，如风险投资、疫情防控等相关信息都可以作为数学习题带入数学课堂，这能够实现由表及里的数学思政教育元素挖掘，从而从知识内容出发实现思政渗透。
四、变化教学方法，增强学生课堂学习体验
高中数学教师要变化数学教学方法，采用多种数学教学形式开展教学活动，目的是增强学生数学课堂的学习体验，借此来实现学生多种能力培养，推进思政元素在高中数学课堂的渗透深度。不同的教学方法有着不同的艺术作用，能够满足不同学生的数学学校需要。如在学习高中数学“指数函数与对数函数”时，其概念、图像、性质等极易发生混淆。高中数学教师就可以就这一混淆点开展小组合作教学，让学生小组内部针对该数学知识点进行讨论研究。学生研讨的过程实际上是分析思索的过程、智慧碰撞的过程、相互合作的过程，学生不仅能够通过集思广益解决这一数学问题，吃透数学知识。同时能够通过合作学习感受到合作的价值，体会到思考与探索的魅力。数学课堂因教学方法的改变而“活”过来，学生的多项数学素养也因此而得到发展，思政教育更加深入。
五、开展课下活动，拓展数学思政融合空间
思政教育应当贯穿数学教学的始终，数学教学也不应当单纯的局限在课堂内。高中数学教师可以通过开展多种多样的数学课下活动，拓展数学教学的空间，这也是拓展数学思政融合的空间。数学课下平台的建立实际上是思政教育平台的建立，高中数学教师可以从线上、线下两个层面建构第二数学课堂。线上主要是借助微课或者云平台等，让学生登录客户端进行自主学习活动，在自主进行数学只是探究的过程中掌握科学的数学学习方法，形成良好学习习惯。线下主要是指通过引导学生参与数学竞赛、数学建模比赛、数学文化节活动等让学生突破自我学习潜能，树立正确的数学价值观念，实现自我数学学习能力的二次进阶。
当然，在建立线上、线下课外数学教学空间时教师也要发挥自身的引导者和带动者作用。要及时了解学生在参与活动过程中的学习需要，对学生进行正向指导和调控。这样能够保证数学活动的开展价值作用更明显，思政元素在数学课堂的融入也更深入。
六、完善课程评价，综合考量学生素养发展
课堂教学评价对数学教学活动的开展具有导向作用。高中数学教师要认识到课程评价的重要性，从课程评价中获取反馈信息，做好教学调整。过去的高中数学课程评价功利化色彩明显，更关注学生的数学学习成绩，忽略了学生的综合素养发展，不符合课程思政的要求。为实现课程评价创新，高中数学教师可以从两方面入手。第一，调整数学课堂课程评价的内容。既要关注学生的数学知识学习、数学成绩情况，也要关注学生的数学学习过程、学习态度、学习价值观等，做到全面观察，事无巨细。第二，调整数学课堂课程评价的形式。可以采取学生自评、学生互评、鼓励评价、过程评价等，科学且全面的看待学生的数学学习，了解思政元素的融入深度以及思政教育效果。这样所获得的数学课堂反馈信息更全面且更科学，对学生的数学学习以及素养发展推动作用明显。
结束语：
要想使思政元素在高中数学课堂教学中有着“润物无声”的效果，真正做到思政教育与数学课程教学紧密融合。高中数学教师就要积极响应现代教育要求，要坚持做到“立德树人”的根本任务落实，找准思政元素融入高中数学课程教学的着力点。这样才能让学生在进行数学知识学习的过程中实现价值观建立，顺利达到高中数学教学目的，形成“全员、全过程、全方位”的育人格局，建构数学新课堂。
参考文献：
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