李容
广东省肇庆市怀集中学 526400
摘要:学困生问题是山区高中数学教学中较为突出的问题，而如何有效的转化学困生，成为教师开展教学工作研究的重点。苏霍姆林斯基曾說過：“沒有对学生的了解，就沒有学校，就沒有教育，就沒有真正的教師”这说明了教師对学生了解的重要性。因此，我們要想转化数学学困生，就必须分析出数学学困生的成因，做到胸中有数，才能对症下药，寻找出更好的途径来解决特困生的问题，从而提高教师的教育质量，提高学生的数学素养。
关键词：学困生 成因分析 有效策略
一、学困生的成因分析
知己知彼，方能百战百胜，教师只有在教学过程中多发现总结学困生存在的问题，找到学困生的成因，才能采用合适的方法开展教学，促进学困生的有效转化。山区的高中数学学困生普遍存在的问题为：①学生的运算能力非常薄弱，一计算就出错。这是所有学困生存在的最大、最明显的问题；②基础虽然知识掌握，但属于那种一知半解的状态，了解不够透彻，导致做题过程中不会灵活的运用，生搬硬套；③对数学有恐惧心理，还没做题就觉得自己不会做，在这一科目上缺乏自信心。
为何山区学困生普遍认为数学是“老大难”学科呢？本文将从学生的外在因素与内在因素两个方面来对成因做出简要分析。
（一）外在因素
第一，初中数学知识与高中数学知识差别大：初中数学知识量较少，但到了高中，知识量剧增；初中知识直观、形象，高中知识抽象；初中的背公式为主，高中的以推理为主。因此，很多学生到了高中之后就很难适应高中的教学。第二，由于是山区教学，所以教学设备落后，师资力量不够强，有些教室没有电脑、多媒体，或者一些老教师不懂的使用多媒体和新的教学软件（如几何画板、希沃白板5）来辅助教学，还是采用“一支粉笔，两袖清风，三尺讲台”的传统授课方式，比较陈旧、死板，只是单方面的知识灌输，没与学生进行良好的教学互动，没让课堂教学做到与时俱进。第三，有的教师不能充分掌握所有学生的数学学习情况，教学只依据自己的安排，不考虑学困生的存在，导致学生跟不上进度； 其次对于程度薄弱一点的学生，教师没有对其进行鼓励和开导， 导致他们发展成为学困生。
（二）内在因素
对于特困生而言，可能存在以下几点情况：自己学习的积极性与自觉性比较弱，经常懒得思考，没有良好的学习习惯，不愿意探究，加之高中课程多，经常不完成作业或以抄作业来应付老师的检查或批改；旧的基础知识不牢固，新的知识更加听不懂学不会，形成恶性循环，从而导致成绩下降，没有动力；由于数学需要较强的抽象思维、逻辑思维，所以学生害怕数学，觉得数学学习起来会比较枯燥、乏味，提不起劲学习；由于长期学习成绩差，久而久之就会产生自卑感，甚至对数学产生了恐惧心理，还没做就觉得自己肯定是不会或会出错，结果会的也变不会或做错；缺乏毅力与自信心，没有想要克服难题的决心，做题浮躁。
如何才能有效的帮助学困生走出学习的“困境”呢，教师可以在教学过程中实施以下的几种教学策略：
1、丰富数学课堂的趣味性，提高学生学习兴趣
想要有效转化高中数学学困生，首先要让学困生对数学学习重新焕发热情。教师不宜采用过于平铺直叙的传统教学模式，而是要遵循寓教于乐的原则。在数学教学中适当地融入趣味元素，以激起学困生的探究欲望。这样可以帮助学困生有效的融入教学过程中，对学困生的转化大有裨益。例如，当教师讲解《动点轨迹问题专题》时，为了避免单纯的讲解使学困生无法理解，进而加重他们的学习负担，教师可以提前对课题进行细致地研究，并使用 flash 软件或者几何画板来制作动点的移动轨迹。在课堂上教师可以利用多媒体对课件进行播放，使学困生在观看动点移动的同时明白题目的考察点，掌握相关题型的解题思路。利用多媒体带来的便利，结合学生的听觉、视觉等多方面感官系统来刺激学困生的神经中枢，使他们更直观地了解数学知识。
2、对学困生给予一定的“特殊”关照
山区的孩子，他们的父母很多都是外出打工，孩子的成长路上难免缺失了很多母爱与父爱，内心渴望得到他人的关心。通过教学经验就发现，如果一个老师跟学生走得近，多关心学生的成长，那么该生就会加强学习，对于学困生来说，更加需要老师的关心。因此教师应加强与学困生的感情交流，在课下多给他们鼓励，多给他们信心，在课上多关注他们学习，多给他们表现的机会。如果他上课回答正确，就利用这个机会在班上好好表扬一下他。课后也多辅导他们，这样下去老师就会跟学困生形成良好的关系，然后他们学习就会相对应的有动力。在批改作业时多留意他们的作业，用心去改作业，最好能写评语，或是感觉他们不会的，再给他们做一两道同类型的题目，对他们有额外的要求。他们会感受到老师对他们的关心，一旦他们学习没有动力的时候，老师轻轻的提醒，他们都会立刻精神抖擞，从而更加的认真学习。
3、重视对学生的学法指导，培养学生养成良好的学习习惯。
学生获取知识的主要途径就是课堂，所以教师要教会学生会学习。第一，会听课，会做笔记。一堂课40分钟，对于学困生来说很难分分秒秒都集中精神听讲。因此，学生课前一定要预习第二天的内容，这些时间一定要抽出来，这样上课才能跟上老师的思维。而且在预习个过程中，遇到不懂的就要做标记，这就是自己上课需要重点认真听讲的内容，然后再找几道习题做一下，那么预习基本完成。对老师上课所讲的内容大致了解，抓住自己的疑惑点听课，效率就高很多，课后再通过作业来及时巩固当天的知识，内容就基本上掌握。第二，学会独立思考，学会分析题目的条件有什么用，题目要考什么内容，回忆考察的知识点，公式，然后尝试自己动手去做，去画图，去研究，通过自己的努力做出来的比老师讲的更有成就感。第三，在考试、作业中遇到错题，就将其及时抄在错题本上，重点标记做错的原因，对不理解的地方寻求帮助之后，做好重要的注释。在复习阶段，学困生可以将错题笔记当作温习的主要内容，通过反复做题而勤加回顾，既能够加深学生对知识的理解，还能有效地帮助学困生进行知识的查漏，弥补他们知识存在的漏洞。
参考文献：
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[2] 申银燕. 高中数学学困生的成因分析及转化对策[J]. 当代教育论坛，2017(12)：156-157.
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