袁禹 杨永飞
云南经济管理学院 云南安宁 650300
摘要:随着国家对于学前教育的重视程度不断提高，与此同时对教师的专业能力的发展也逐步提高。针对当前云南了解农村幼儿教师专业发展所存在的问题，在通过相关文献检索的基础上，进一步分析当前云南农村幼儿教师的专业发展中存在的问题，并针对当前存在农村幼儿教师专业发展存在的问题和困境作简要分析，并提出相应的对策建议。
关键词：专业知识；专业能力；专业发展；
一、问题的提出
当前国家关于农村幼儿教师专业发展的相关问题，国家出台了《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等相关文件、政策。在文件中指出：“指导地方加强幼儿园教师配备。实施幼儿园教师国培计划，提升幼儿教师的专业能力水平，构建一支具备高素质和专业能力的教师队伍。” 农村学前教师的职业素质直接影响幼儿教育的质量，也直接影响我国人才的素质与国家未来的竞争力。因此，本文意在于根据相关调查更加深入的了解当前云南农村幼儿教师专业发展现状进行问题分析，为进一步分析相关问题提供相关理论参考。
二、研究调查
通过CNKI以“云南农村、幼儿教师、专业发展”为关键词进行检索，了解到云南农村主要是指西南地区以云南为例的从事农业生产为主的、经济相对落后的人群聚集地。 [][1] 农村幼儿园教师专业发展指的是工作在贫困山村幼儿园的教师在整个职业生涯中，通过终身的教育理论学习与实践训练，构建专业理念与师德、丰富完善系统的专业知识并形成教育教学实践技能，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。[][2]通过文献法进行信息归类，采用问卷调查的方法进行调查，以教师基本信息、专业精神、专业知识、专业能力及专业自主意识五方面开展调查。问卷的设计采用匿名答题，收回问卷的方式进行数据分析和整理，为调查提供数据分析，以便了解当前现状。
三、云南农村幼儿教师专业发展现状的相关研究
（一）幼儿教师专业发展的相关研究
卢乃桂和钟亚妮（2006）在《国际视野中的教师专业发展》中指出：“教师专业发展是教师不断成长、不断获取新知识、从而获得专业能力提升的过程。它包括教师在职业生涯过程中提升其工作能力的全部活动。在其职业生涯过程中，教师通过不断的学习、反思和探索来拓宽其专业内涵、提高专业水平、增强专业能力，从而到达专业成熟的境界。教师专业发展不但包括教师个体生涯中所获得的知识、技能与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素”。[][3]阮成武（2007）在《学校文化激励与初任教师专业发展》指出：“教师专业发展是教师自身在必须的外部环境、教育和体制的保障和促进下，通过自身不断的学习和参与教学实践活动，不断实现教师主体专业结构改组、更新、提高和完善的历时过程。教师专业发展是基于教师职业作为一种专业；教师个体作为专业人员这一基本前提之下的，其发展目标、内涵、机制和实现方式都是以“专业”为价值取向和标准的”。[][4]
（二）农村教师发展现状的相关研究
于珍（2018）在《农村幼儿园教师队伍建设：县级地方政府的措施、困境与诉求》中指出：当前大部分农村幼儿园教师没有编制，属于幼儿园临时聘用，由幼儿园负担工资待遇，因此，幼儿园的保教费大部分都用来支付教师工资了。
[][5]在资金缺乏的影响因素下必然会对教师专业能力培训上会产生一定的影响。钟文平（2018）在《农村幼儿教师专业发展现状及对策研究——以赣州市为例》中指出：当前农村幼儿教师在职业发展中所面临的问题有：教师专业制度缺失，缺乏发展保障、教师发展队伍不齐，发展水平不够、教师专业发展培训欠缺，发展缺乏平台、教师专业发展认识不够，发展缺乏动力、教师专业评价单一，发展缺乏管理、教师专业发展氛围不浓，发展缺乏引领。[][6]
综上所述，我们可以了解教师的专业发展是教师职业发展过程中需要经历不断学习、不断提升的过程，一切为了促进更好的教育及教师专业发展的提升。教师通过不断的学习，不仅能提升自身的专业知识还能更好的提升教师自身综合素养。
四、当前研究现状
目前关于农村幼儿教师的专业发展相关调查与研究逐渐增多也说明了大家对于农村幼儿教师的调查与重视逐步提高。王海英（2016）在《幼儿教师专业能力的构成要素分析》中指出:认为幼儿教师专业能力是在教育教学活动中表现出的教学，人际沟通和自我发展等方面的综合能力是教师素质结构的一个重要组成，对教育活动效果具有十分重要的影响作用，并分为以下几个部分：一是沟通交流能力，其中包含幼儿教师与幼儿之间的交流，以及幼儿教师和家长的交流；二是组织一日生活的能力；三是自我发展。谢红霞（2005）在《金昌市民办幼儿园教师专业发展现状及对策研究》中指出：通过其相关研究表明幼儿教师专业认同逐步提升，学历需达标但普遍专业水平低，教育专业知识欠缺，能力有待提升，缺乏自主学习和不断提升的动力。根据相关研究调查我们可以了解当前已有不少研究提出相应的问题及可调整的措施，但针对我们当前所处环境下的农村幼儿园仍存在大量问题。
五、启示
国家对教育重视程度增加的同时，为更多幼儿教师带来了可提升的发展空间。但是农村幼儿教师所处环境与城市教师间仍存在较大差异，专业技能的掌握和发展也存在较大差异。针对当前国家三胎政策、农村留守儿童关怀政策下农村幼儿增加、留守儿童教育质量发展等系列问题将与农村幼儿教师的发展有着直接联系。着眼于当前云南农村幼儿教师专业发展现状及问题研究，我们将立足于云南农村地区，了解当前农村幼儿教师实际存在的问题以及当前农村幼儿教师所面临的现状如何进行分析。当前云南地处我国西南地区，截止2020年才完成云南88个贫困县全部告别绝对脱贫，经济落后。农村幼儿教师普遍以本地有保育经验或高中学历为主，专业能力相对较弱。地形多以高原山地为主，地形崎岖，交通不便，加之农村幼儿园少甚至没有幼儿园的情况下导致大多数农村幼儿面临上学难的问题，在学龄期没办法得到专业的保教培育。为此本次研究将围绕云南农村幼儿教师专业发展为出发点进行相关调研，切实为云南农村幼儿教师专业发展提供参考建议。
参考文献：
[1]莫云娟.农村幼儿园教师专业知识现状研究[D].重庆:西南大学,2015.
[2]冯大红.山村幼儿园教师专业发展现状及促进策略研究——基于贵州省铜仁市的实践经验分析[D],武汉:华中师范大学教育学院,2019:4.
[3]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006(02):7 1-76.
[4]王忠玲,阮成武.学校文化激励与初任教师专业发展[J].中国教育学刊,2007 (11):74-76.
[5]于珍.农村幼儿园教师队伍建设：县级地方政府的措施困境与诉求[J].教育探索,2018(05)93-94.
[6]钟文平.农村幼儿教师专业发展现状及对策研究——以赣州市为例[D].赣州:赣南师范大学,2018:24-27.
作者简介：
1.袁禹, 1998.09.27,女，汉,云南昭通市人，云南经济管理学院本科在读；
2.杨永飞,1998.9.26,女，汉,云南昭通市人,云南经济管理学院本科在读；
基金项目：云南经济管理学院课题（课题号：2020XK20）云南农村幼儿教师专业发展现状及提升对策研究的研究成果