弋太红
中国五冶高级技工学校 四川成都 611200
摘要：Flash是目前最优秀的网络动画编辑软件之一，它的主要特征是占用内存小，简单易学。Flash作品泛应用于网络动画、电子广告、电子贺卡、游戏等众多领域，是艺术设计专业的必修课,无论是在动漫专业还是平面设计专业中都占有很重要的位置。目前，国家大力提倡搞好技工教育，以培养学生的创新精神、工匠精神和实践能力为重点，充分利用案例，让学生通过实践教学，带着任务和问题上机操作，不断探讨技工学校科学有效的“三效”课堂教学方法。
关键词：技工学校、动画制作、三效课堂、实践教学
技工教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，承担着为经济社会发展培养高素质高技能人才的重要任务。人社部副部长汤涛在“十四五”的重点工作六个方面中指出，要进一步实施好职业技能提升行动、大力发展技工教育等。而技工学校的计算机专业中，大都开设了Flash动画制作这门课程，由于它制作简单易学、内容充实、动画效果丰富多彩，极易引起学生的学习兴趣，同时它又是一门操作性和实践性非常强的课程。近年来，笔者通过对课堂教学的不断摸索，根据教学过程中遇到的实际问题，逐步改进教学方法，使教学的效能、效率和效果得到了明显的提高。
一、技工教育现状的分析与反思
综观各类职业学校，在计算机相关专业的教学大纲中，均包含Flash动画制作课程。就技工学校而言，Flash的教学目标、教授方法并无太大差别。
从课程设置来看，技工学校大多采取分散到整个学期的课程安排，即每周安排几节课，在规定的学期内完成本课程的学习。一是在进行Flash动画制作课程教学前，70%以上的学生没有美术基础，缺乏艺术欣赏能力，不足以进行动画艺术创作。二是几门专业课同时同步进行教学，容易造成学生学习的懈怠情绪，同时，每次学习间隔时间过长，本周讲的内容，等到下周学生可能就忘得差不多了。
从师资上看，Flash本身兼有艺术与计算机两方面的特点，动画的创意与制作偏重于艺术，而交互则要依靠编程语言，这就偏重于计算机领域，因此，技工学校中会有一部分计算机教师从事本课程教学，这部分教师本身没有受过艺术教育，教授内容无非是如何使用工具。就设计专业的教师而言，语言编程相对薄弱，若剔除语言编程，课程学习难度大大降低，教师无非是机械性地教授如何操作、使用工具等。学生难以感受学习的成就，容易厌学，久而久之，教师上课疲倦，教学效果可见一斑。
从学生素质而言，普通高校的学生具有良好的基础造型能力与表现能力，可以自由地运用Flash进行动画创作；而技工学校的学生，大多是学习主动性较差、没有经过扎实的美术基础学习，仅仅靠入学后的学习，根本不足以进行艺术创作，那么就出现一个问题，这些美术基础薄弱的学生应当如何进行Flash动画制作的学习。
二、三效课堂改革的内涵和背景
所谓三效，是指效能、效率和效果。效能具有正向性，在一定条件下能够发挥积极正向的作用，具有内隐性。效率是单位时间内完成总工作量的比率。效果是由某种动因或原因所产生的结果，是某种实践活动最先呈现出来的东西。效率和效果是效能的两种具体表现，它们是在效能这一积极的作用下所产生的外显效果。效能是效率和效果的基础，效率和效果是效能内隐性的外显表现。三效课堂教学方法的探究能深化“真实有效”的课堂改革理论,夯实长效的课堂改革效能,凸显个性化的课堂。
从全球范围内来看，教育改革已被世界各国作为提高教育质量，促进社会发展的重要途径之一。自2002年新课改实施以来,基于课堂改革的研究已经具备了一定的规模和体系。而三效课堂的研究也是近年来的热议话题。要落实新课改，科学的课堂教学方法已经成为学校教学改革的重点。要提高教学水平和教学质量，就必须不断打造高效课堂，打破固有的讲授法、讲解法和讲述法等传统模式，逐步实现三效课堂。
三、三效课堂教学方法的探究
1、教学方法的意义和种类
当确定了教学目的,并有了相应的教学内容之后,就必须具有富有成效的教学方法。否则,完成教学任务、实现教学目的就要落空。在教学中,教师的教和学生的学是密不可分的，教学方法既是联结教与学的纽带，又是实现教学任务的必要条件，也是提高教学质量和教学效率的保证。由此可见,教学方法,就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题，对完成教学任务，实现三效课堂教学目的具有重大意义。
在理论教学、实践教学和实验教学中，教学的方法是相当多的。
除了传统的讲授法、讲解法和讲述法等教学方法，伴随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法层出不穷，如提问法、讨论法、实践法等教学方法。教学方法种类繁多，形式多种多样，但无论何种教学方法，只要利于提升教学效率，方能称之为科学的教学方法。根据课程性质的不同，也只有科学选择教学方法，才能实现教学效果。
2、以案例欣赏引发兴趣，实现效能。
兴趣是学习最好的老师。无论是什么课程、什么软件，基础理论知识与技能的掌握均是必不可少的，这部分内容往往是最为枯燥的，需要花费大量的时间与精力去练习与掌握。在Flash软件中，基础工具大约有20多个个，每一个工具都是制作动画必不可少的部分，如果放在一起单纯地讲授工具的使用方法，不但枯燥乏味，也会使学生产生疲劳厌学的情绪。
案例欣赏是解决这一问题的好方法。就整体课程而言，教师在教学最初可以引导学生观看各类动画案例，引发学生的好奇与兴趣，使学生产生对整门Flash课程的学习欲望，随后导入基础工具的学习。对于枯燥的基础工具学习，同样可以采用案例法教学，以绘图工具为例，首先播放旋转的齿轮动画效果，动态相对于静态更能吸引人的注意力，在吸引学生注意力的基础上，使其产生好奇并思考：齿轮如何转动，如何绘制齿轮。此时学生带着问题进行基础工具的学习，学习的欲望与效果将会比单纯的工具学习来得更有效。值得注意的是，在整个讲授过程中避免直接告诉学生解决的方法，强调通过对案例的欣赏、分析，掌握逻辑思维及推理能力，从而逐渐培养学生求知的自觉性，使教学发挥积极正向的效能作用。
为了避免因学习间隔时间过长，造成学生对知识技能的遗忘和培养学生独立思考与独立学习的能力，课后为学生准备巩固任务，利用所学的知识，发现问题、解决问题，提高学生的独立思考能力。如影片剪辑元件是Flash三种元件中较难理解的知识点，即便教师详细深入地讲解，学生依然很难透彻理解。笔者利用小鸟曲线飞翔的动画，引导学生欣赏案例，提出燕子的翅膀如何上下波动、如何做曲线运动这一问题，让学生带着任务进行思考与制作，这样即便失败或产生各种错误也有助于学生主动思考能力的建立。同时，教师在此过程中要注重新旧知识的串联，提供解决问题的素材，引导学生交流并针对作品做出评价，延伸创新实践活动。
3.以项目驱动创作，实现效率。
Flash动画制作课程是一个注重过程性的学科，而在过程性知识的展开中，最重要的是如何设计有效的、巧妙的实践方法。项目是可供课程操作的过程性的学习示范，是课程设计者为学生提供的学习路径、学习方法、学习形式的具体体现。所谓的项目驱动法教学，其指导思想旨在促进学习，将所学课程的知识点融入具体的任务，引导学生逐步完成任务，更好地促进学习。也可以说，在一定程度上，项目的好坏决定了教学的最终成果。毫无目的的项目是不可取的，也不能达到训练的目的，若对项目限制过严，又不利于开拓思维。如为了培养学生的团队协作精神，设定小组制作动画，就需要教师充分扮演启发、引导、帮助的角色，合理监督，才能使学生真正内化知识，提高学习的主动性，达到项目教学的目的。学习是为了更好地就业，教师可以利用项目模拟现实案例，使学生了解现实工作中可能遇到的问题，促进学生多角度分析问题、解决问题、树立独立思考与团队协作的精神，提高学习效率。同时也应注意，项目驱动法并非适用于每一个知识点，基本知识明显不适合，因此教师要合理地运用项目教学。
4、以多元评价结果，实现效果。
在教学中，一件作品的价值、意义和地位并不是由它本身所决定的，而是由观者的欣赏、批评活动及接受程度决定的。在以往的教学模式中，教师拥有绝对的话语权，作品的好坏和最终得分由教师个人喜好决定，学生则处于被动地位，这种评价体系的后果很可能限制学生的创新思路。学生无论作品好坏都是自己思想的表达，教师应当给予合理的评价、说明与引导，帮助学生更自由地发挥与创作。简单的分数只能表面化地说明制作的好坏，并不能反映长期的学习效果，因此应当建立多元化的评价体系。作业成绩可以按阶段、分项目打分，不同的学习阶段打分规则不同，权衡比重。如在项目学习阶段，可以把评分划分为构思方案的质量与作者的讲解、学生小组对作品的考评以及教师考评三大部分，合理权衡相互之间的比重，这样既能推进学生的学习兴趣，又能开拓学生参与组织的能力，最终实现教学的效果。
结语
Flash动画制作是一门实践性较强的课程，教学的过程不是单纯的知识传递，而需要教师正确使用案例引导与启发兴趣，利用项目驱动充分调动学生的创意想象，科学运用多元评价，加强师生间的沟通交流，不断调整教学方法，方能实现三效课堂。通过培养学生独立思考的能力、解决问题的能力以及终身学习的意识，使学生能更好地适应社会需求，体现技工教育的特色。
参考文献：
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