徐安讲
云南省红河县第一中学 云南 红河 654400
摘要：逆向教学设计模式下，高中地理教学要运用系统思维，关注基本学情，追求学生能够自主理解与掌握知识，搜寻丰富的教学资源，设计形成性任务与总结性任务，制定相关学习标准，明确学习与探讨方向，搭建基础学习框架，引领学生进行深度探究。教师要创设探究性、综合性与实效性的任务，为学生提供指导，评估学生学习过程，并总结相关学习任务。通过先行做好目标设计与确定目标方向框架、全面设计教学评价与伴随整个教学过程、重视教学活动设计与开展多样教学活动，可以让整个教学流程更加顺畅。高中地理教师要根据具体情况，明确教学设计的目标与方向，更好实施相关活动教学。
关键词：高中地理；逆向教学；目标设计；教学评价；教学活动
与传统教学设计中先考虑教学过程、再考虑学生学习结果不同，逆向教学设计模式能够避免灌输式的教学方式，强调“以终为始”，从想要达到的结果出发，主要分为确定学习结果、评量学习设计、制定学习计划，能够实现教学、学习、评价的有机统一。过去的地理教学设计是按照目标设计、活动设计、评价设计的顺序开展，这种设计无法体现个性化，不能很好满足学生个体学习需要。新课改下的高中地理教学中，教师要根据课程教学目标，结合当前教学现状与基本学情，探究逆向教学设计模式。通过将教学评价设计和教学目标设计放在前面，相较于传统的课堂教学设计是逆向的，可更好促进学生自主学习，满足学生学习需要。
一、先行做好目标设计，确定目标方向框架
在传统教学设计中，存在着目的性与方向性较差的问题，具体开展教学互动中容易受到各种因素的影响，加上教师很难进行及时调整与作出改变，最终影响整体的教学效果。逆向教学设计能够避免这类问题，在刚开始时确定教学目标、教学方向，构建整体教学框架，在具体操作中可以更好掌控。高中地理教学中，教师要结合课程内容，根据教材主题、重点与难点、学生疑点，明确教学目标，确定大体教学方向，构建地理课程教学框架。通过明确地理课程的关键词句、基础概念，进一步延伸拓展知识点，进行总结归纳，再将知识点连接成网[1]。
例如，在教学鲁教版必修二的“城乡内部空间结构”时，通过提前备课等，可以明确本节课程的关键词有：乡村，城镇，城乡内部空间结构，城市功能分区，规模，生产活动，功能定位。结合课程主题、关键词句，以及学生的地理知识基础，确定教学目标为：认识城镇和乡村内部空间结构如何划分；结合案例分析城乡内部空间结构形成原因；认识与城市功能分区有关的因素等。实施课堂教学之前，教师要选择一些优美的图片、经典纪录片等，如《航拍中国》系列，制作电子课件与微课视频，这样可让学生直观感受不同聚落形式的规模、生产活动、功能定位等方面的差别。以此可以构建基本教学框架：认识基础概念、建立知识体系、获得系统知识。在此框架下，学生能更好对比乡村与城镇的规模、生产活动以及功能。
二、全面设计教学评价，伴随整个教学过程
逆向教学设计模式更加注重课程标准，而不仅仅局限于教材，更加强调运用教材，而不是单纯机械地依照教材教授。
在高中地理教学中，实施逆向教学设计模式，要将教学评价设计放在教学实施之前，在教学活动尚未开始时确定如何科学评价，以及让教学评价伴随整个的教学过程。教学评价不是通过考试的方式进行评价，也不仅仅是根据学生课堂表现和作业完成情况进行评价，而是为了促使活动开展和学生学习而设计的。逆向教学设计模式中的教学评价设计，更加重视的是预设，是提前对教学活动效果的判断，可以明确实施什么样的教学活动能够更好达成教学目标，是作为一种桥梁的作用，能够为教学活动提供改进指导[2]。
例如，在教学鲁教版必修二的“农业的区位选择”时，本课的教学目标为：根据实例认识农业生产特征；熟悉区位概念，掌握自然与社会经济因素会影响农业区位选择，并分析它们及其发展变化对农业生产的影响。教学中需要创设生动问题情景，引入“华南双季稻种植、上海郊区乳畜业、杂交水稻、江南丘陵种茶树”等案例，让学生通过分析案例，总结影响农业区位选择的因素。教师要构建“评价课前预习效果、课中评价课堂学习效果、课后评价解题能力”的三位一体评价策略，让教学评价伴随整个教学过程，以此对学生及时反馈，也能更好调整教学。
三、重视教学活动设计，开展多样教学活动
教学活动不是一个独立的过程，它受到软硬件环境和学生学习基础等多种因素的影响，因此在教学过程中可能会出现一些意想不到的问题，出现一些教学设计之外的现象。在逆向教学设计模式的背景下，高中地理教学活动设计需要根据教学目标、教学评价等，优化设计教学活动。在课程刚开始时，教师要出示题目检测学生预习效果，对其进行评价，为课堂教学活动的调整提供参考。结合提前做好的教学评价，在开展多样教学活动时，可以根据学生完成情况进行评价，及时作出调整，进行针对性教学[3]。课后复习中，再根据难点问题重点训练学生。
例如，在教学鲁教版必修二的“工业的区位选择”时，课程的重点是分析工业区位条件与选择工业区位，难点是分析工业区位条件以及通过读图和分析文字材料探析影响工业区位选择的因素，提高学生读图能力、分析能力与提取信息能力。在课程刚开始时，教师先出示一些简单问题检测学生预习效果，如：为何要在西北地区建设风电站？青藏地区为何多太阳能发电站？根据学生解答情况进行评价。结合检测结果，再适当调整课堂教学活动，在总结影响工业区位的自然、社会经济、环境等因素后，教师让学生分析一些实际问题，如：苹果手机大部分都在我国生产，其原因是什么？引导学生运用所学知识分析，并做好评价与总结。
结束语：
综上所述，关于逆向教学设计模式下的高中地理教学，教师要明确逆向教学设计模式的基本内涵，根据高中地理教学的基本情况，明确高中地理的课程主题和主要内容，通过引入丰富多样的教学资源，将教学目标设计、教学评价设计等放在教学活动设计之前，可以更好调控课堂教学活动，有效达成课程教学目标。
参考文献：
[1]詹国顺.浅谈逆向教学设计模式下的高中地理教学[J].中学课程资源,2020(2):37-38.
[2]林敏.基于地理核心素养培育的逆向教学设计——以高中地理“正午太阳高度角”为例[J].中学地理教学参考,2017(24):11-14.
[3]曾雨函.地理核心素养引领下的逆向教学设计研究[D].鲁东大学,2019.