章锦梅
安徽师范大学附属萃文中学大学城校区241000
语文学科由于它的特殊性，在作业的布置评改和评讲上有别的学科所没有的难度。它不像数学，有例题有固定答案，反复抠做一种类型就能有所进步。语文学科本身就是人文学科，本身就不是有统一标准的做法和答案。数学题目一错学生也能知道自己是计算啊还是思路啊，错误很明显，学生也很好针对性的解决问方案也能直接一点。但是这么多年我看学生在语文学科上一直没有强烈的订正作业的积极性，你要问他们肯定会说，老师我真的不知道应该怎么回答才能是对的，而且我订正的说不定也是错的还不如等着你讲答案呢。同学们有为难情绪，老师呢也是啊，这拼音也是天天错，错别字就不用说了，问答题简直是造句，说不到深处而且还敷衍了事，订正呢也不好好听着，答案也不认真记下来，下次再做任然是错一大片真是气死人啊。于是在语文教学的问题上我认为作业评改反馈这一块真是一个大难题。痛定思痛我还是在作业问题上做了一些经验总结。不敢说成效显著但是分享出来共勉之。
首先既然是作业嘛，就要从布置作业开始说起了，布置作业真是一个技术活，布置太难太多了简直没法改，太简单太少又怕学生做了没什么效果。所以我不经想起了祖师爷孔夫子的经典语录“因材施教”“因人而异”，初一的孩子们刚刚来，难度不能太大，其实很多时候有一点困惑，语文学科的作业实在是没什么梯度，初一的阅读理解和初三的阅读理解区分度真的不是很大。所以一上来就把初一的小孩惊到了，他们都在说怎么这么难?所以初一上学期还是要多布置一些基础性的题目，比如字词抄写默写，拼音填空等增加他们的信心同时我也能针对性的了解每个学生的具体情况，在初一时候就要抓重点，补足缺口为后面的教学打下基础，初步布置一些有难度的课内阅读，多数在课内讲过的知识点，一是检查学生的上课听课效果二是增加学生阅读理解解题意识。在初一时间比较充实的情况下还需要强调学生的经典阅读导图”。到了初一下学期做一些课外的阅读理解，同时根据课程的进度来布置对应的作业。到初二的时候增加阅读理解的难度，并且把基础知识的消化变成日常的听写以及回家的预习，培养学生自主学习的能力为初三做准备。到了初三必须是加大难度增加一些比较热点的难点的和新型的题型，在平时训练的时候也要增加一些综合性的题型。当然我说的是每个阶段安排的重点不是说其他的内容不布置不学习。
其次就是评改作业，一般我会按学号让课代表把作业编号这样减少课代表的工作量，每天按照学号一查就知道哪些同学作业没交。一般我是有重点的批改，比如说昨天我是上的第一节课才开始，那我肯定是布置一些基础为主的知识，那么作业中我就要发现孩子们没有掌握好的是什么地方，比如多音字还是生僻字，是字词解释还是运用，特别是一些我上课反复强调的知识如果有哪几个做错了我一定会默默记住他们的名字或者写在书页上等上课讲解的时候提醒我提到这个知识点并且让那几个错的同学来说说为什么做错了，这样一来他们不免就紧张起来，他们知道我非常清楚他们的错误也会增加他们听课的积极性，不敢懈怠，这非常重要，就是不经意不断提醒他们不能随便乱作我的语文作业。
然后就是针对他们作业中错误比较多的类型题加强讲解，结合我们学过的知识进行突出强调，比如说在《驿路梨花》这篇文章里面我们讲到了“插叙”这个知识点，但是真的遇到这个问题的时候，学生还是错了很多，好多学生写的是补叙，那就说明学生对这个概念是不清晰的,必须还要再讲，甚至让我明白在讲概念的时候一定要清楚并且要多次练习。第一次改作业主要是发现错误发现学生的薄弱点，发现学生的薄弱环节就是为了继续加强训练巩固知识点。
但是作业最好还有第二次回评才更好，为什么呢?其实很简单，在我们声嘶力竭的讲解重点不断强调的同时其实很多孩子是心不在焉，甚至是不动笔不动脑就等着蒙混过关，我在两个不同学校待过，很明显的发现很多家长如果忙于工作没时间监督孩子的时候这样的孩子行为习惯是很不好的，缺乏主动性。所以孩子们主动纠错不断提高自己的还是太少了。教育的目的是什么？伟大的教育家叶圣陶曾经说过“什么是教育？简单一句话就是养成良好的习惯”那么我们就需要通过一些训练不断强化让学生养成习惯，如果能得到家庭的配合当然是更好的更有效的手段。如果发现效果不明显那么我们就需要另作安排，比如说，评讲过的作业当堂给时间订正以后第一时间收上来进行“二次回评”，其实一开始任务量是很大的，但是学生一旦养成习惯就不会太头疼，可以抽查或者让小组组长进行督促。但是一开始的时候老师还是要坚持督促一下，一来给学生树立威信，二来养成习惯。“二次回评”中主要发现学生订正的跟我们要求的有什么差距，有的孩子是语言的表达有的是条理不清，针对这种情况我就不在班级集体订正了而是根据需要利用课下休息时间单独跟学生谈他的问题，并且让他们继续订正。确实这样的工作量对于语文老师来说是很大的，特别是担任班主任的语文老师来说更是增加了很多的工作量，但是“慢工出细活”只有这样二次回评才能让学生引起足够的重视和养成良好的习惯。
“教的最高境界是不教”不是说不教书，而是让学生养成习惯学会自己学习，只有自己会学习的学生才能说是真的教会了他“学”，无论走多远都不用害怕这样的孩子出现太大的偏差。学习本来就是“慢工出细活的”那我们的教学也要不厌其烦的帮助学生养成教育，特别是在作业这一块，在学习上拼的并不是智商更多的就是坚持就是习惯。所以作为老师难道不应该以自己为榜样给孩子们树立这样的榜样吗。
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章锦梅