吴善明
广东省东莞市麻涌镇大步实验小学 523130
摘要： STEM教育作为一种教育的新趋势，对小学生在科学素养方面的培养有很大的帮助。小学科学教学融入STEM教育，对培养学生创新意识和提升动手操作、团队合作能力、创新学习等能力具有深远的影响。本文根据小学科学教学特点，结合案例，立足STEM教育与小学科学教学融合的角度，探究如何培养小学生科学素养。
关键词：小学科学; STEM教育;教学; 科学素养
STEM教育以综合的视角坚持探究实际问题，主张整合科学、技术、工程和数学等多学科知识，推进跨学科领域交融的教育方式，强调有效把学生创新意识和实践能力培养起来，这与小学科学教学目标不谋而合，有着天然的一致性。
对小学科学教学进行优化，积极将STEM教育理念融入课堂，创新设计教学方法，对建立相对新奇、灵活、有效的科学课堂是大有帮助的[1]。笔者通过以下四个方面： “贴近生活、精设主题；指引体验、模仿制造；强化协作、互动交流；激励独创、生成创意”，引导学生把科学学习开展起来，让STEM能力和素质得到很好的提高。
一、联系生活实际，精设活动主题，激发学生的科学学习兴趣
兴趣是最好的老师，是小学生对科学进行主动探索的原动力。教师一定要联系学生的生活实际，融合工程、数学、技术、艺术等跨学科领域，把生动、有趣、新颖的科学活动主题给设计出来，将学生对科学学习的兴趣给激发出来，引导他们经由活动，把科学知识和技能掌握的同时，让他们对STEM教育的理解得到进一步的升华。
在探索科学知识过程中，小学生经常会表现出强烈的兴趣。例如：在教学六年级《家乡的自然水域》导入时，教师利用PPT课件，展示给学生看，他们在课前开展的“家乡的自然水域”调查活动和调查成果，通过多媒体情境，让他们切身体验到家乡的水域情况，把他们参与的兴趣给激发了。尤其是，调查成果中蕴含着各个小组学生与教师共同参与调查探究的成果，他们互相协作，搜查资料，深入调查了解家乡水资源实际情况，一些可行的、有价值的对减少污染、保护水域的探究建议被提出来。具有鲜明的生活特色的像这种STEM活动主题，有效地把学生探究水资源的兴趣激发了，奠定了为后续深入学习“环境问题和我们的行动”的基础。因此，联系学生日常生活，引领和指导他们在日常生活中开展科学探究，不仅是小学科学教学的必由之路，同时也是开展STEM教育的必然选择。
二、指引体验，实施模仿制造，提升学生的科学实践能力
把学生学习灵感和思维火花燃点起的重要方法就是亲身体验，而引导学生进行模仿、创造的重要源泉是科学课堂动手实验、实践。小学生的绝大部分创意都是从勇于主动模仿中产生的。学生体验科学课应被教师积极引导，鼓励他们积极模仿制造，让动手实操技能得到锻炼，提高学生科学实践能力。
小学科学教学和STEM教育都拥有鲜明的体验性特点，都倡导以活动项目为基础的体验式学习。例如：在教学五年级《设计制作小赛车》一课时，首先，教师让小学生主动去把玩小赛车，使他们对赛车外形和结构有个初步的认识，在玩中把模仿制作小赛车的欲望激起；紧接着，教师继续引导他们把小赛车每部分的特点认真观察一遍，把在制作中的特别要关注的事项了解清楚。在此过程中，学生们自由开怀地进行师生或生生交流，交流的内容囊括诸如车的结构与组成、车身材料和车轮材料等。通过这样的体验活动，把学生的模仿制造技能有效训练了，他们进行科学实践能力也得到了很好的增强。
三、强化协作，开展互动交流，增进学生的团队协作能力
要让小学科学教学与STEM教育融合达到进一步的深入，教师务必将小组合作教学进行优化，切实启发和引导学生开展协作学习，把师生、生生之间的交流互动不断加强，让小组合作团队的协作研究能力不断得到增强。目前，在小学科学课上，小学生很多时候都面临一些具有一定难度的数学、技术、工程等问题，他们的经验、逻辑推理能力、学习能力等方面参差不齐，在利用各种技术条件和方法存在诸多困难，如收集数据、实验测试、优化方案等方面。因此，让师生之间的密切配合得到强化、生生之间的交流讨论成为当务之急。
例如：在三年级上册《我们周围的材料》教学中，教师设计了“新课导入、协作探究、保存记录”教学三环节。
首先，在导入新课环节，针对“要了解身边的材料，如何利用有效方法来调查？”这一问题，教师先运用多媒体课件，把生活中各种各样的材料展示给学生，使学生对物体都是由一种或多种材料构成的，有个初步的了解，对材料的科学概念有个大概的认识，进而诱导他们一起把生活周围常见的材料归纳出来，主要包括：金属、木头、塑料、纸、玻璃等。
其次，在协作探究环节，教师要先把实验主题提出来，然后引导学生分组把交流讨论进行开来、把实验探究开展开来、把实验结果验证出来、将实验成果展示出来等。
最后，在记录保存环节，要让学生务必把保存实验记录的方法掌握，并初步把整理、保存记录学会。教师要敦促学生实时记录下各种探索研究活动状况、测量数据信息、实验结果等，让他们知道把实验记录做好的必要性。与此同时，还要让学生把科学课中已了解过的整理实验数据的正确方法掌握。
四、激励独创，力促生成创意，培育学生的科学创新精神
科学创意即叫科创，是学生科学创新精神的集中体现。科创不但从师生、生生之间的良性交流互动和分享而来，而且从学生本人的独自创新体验和探究创造而来。
为了有效推进小学科学教学与STEM教育相互融合，教师应当注重小学生科创精神的有效培养。例如：在五年级下册《昼夜交替现象》的教学中，教师积极采用多种多样的教学方式，不断把学生的探索眼界拓宽，以促进其形成科创精神[2]。在上课之前，依据小学生对昼夜更替天文现象欠缺科学认知的现实状况，教师把预习任务布置给学生，即“在家长指导帮助下，把有关昼夜更替现象的小视频下载下来观看，试着用自己的话描述如何产生昼夜交替现象”。在上新课的时候，教师鼓励学生大胆地将各自的预习收获展示给其他学生看。有的学生运用多媒体设备，把下载的“昼夜交替的科学讲解”经由Flash动画播放，让大家形象地对昼夜交替的现象有较深的认识。有的小组成员进行了角色扮演，邀请一位成员站在中间，扮演“太阳”，同时让四位成员分别站在0点、3点、6点和9点的位置上，通过穿戴“地球”道具、身体移动和俏皮的肢体动作，活灵活现地向同学们把太阳光线在地球表面的变化展示出来，使大家更加直观地了解了昼夜交替的科学原理，把科学思维激活了，并为后续的学习打下了坚实的基础[3]。这些创新的教学活动有助于激励学生理解科学原理和规律。对培养创新思维和科创精神具有重要的作用。
总之，小学科学课程重视对学生开展科学启蒙教育活动，与STEM教育内涵具有统一性。教师积极地将STEM教育融入小学科学课程教学中，可以极大地激励学生自主开展科学学习活动，能更好地把科学视域拓宽，促进学生学科学、用科学、做科学，并形成良好的科学素养，培养起应有的科学创新精神和科学实践能力。
参考文献
[1]崔红霞.基于科学核心素养的小学科学教育实践活动研究[J].小学科学（教师版），2018 (2) :165.
[2] 张春艳.STEM教育视角下小学生科学素养的培育路径[J].开封教育学院学报,2019,39(07):226-227
[3]林彬.小学科学核心素养培养的实验教学路径探析[J].当代教研论丛，2019 (1) :29-30.