包能书
甘肃省白银市景泰县第六中学 甘肃省白银市 730400
摘要：中小学阶段是学生各方面意识、能力、习惯、素质等形成的重要时期，其对于学生终生发展、身心健康、全面成长有着极为重要的影响。尤其是学生所形成的良好品质，必将使其受益一生，且助推其收获一个更为优秀的自我。而思政教学的开展，则成为促使中小学学生良好品质形成的关键因素，也是目前学生意识形态领域必须关注的项目。同时，不论是思政教材的特性，还是社会导向的要求，都充分说明了在中小学思政教学领域着力强化学生良好品质培养的必要性与可行性。因此，针对中小学学生身心特性、认知诉求、发展需要，教师在借助思政教学落实学生良好品质培养时，应做好对有效氛围的创设。并根据具体教学内容、项目、要求等，就与学生日常生活、行为表现、思想认知、道德品质等相关的教育资源、素材、场景、活动等切实予以优化、活化、精化，并构建出于学生认知相契合的高质量、多元化、丰富性认知情境，以此为辅助与载体，来实现对学生良好品质的培养。使其在开展课堂学习，参与课外活动，投身锻炼体验等过程中认识到良好品质之重要性与必要性，以促进孩子们的身心健康、全面、充分发展。
关键词：创设；有效氛围；培养；学生；良好品质
具备良好的品质，能够根据需要对自己的行为、表现、思想、认识等予以适当调控，进而在道德与规则的范畴内提升发展自我，获得认知能力发展，是新时代每一个社会建设者必须具备的基本素质与能力。而中小学思政教学的开展，则承担着培养学生良好品质的重要使命与责任。而且，思政学科本身较为特殊的教育性质，也决定了其在学生良好品质发展领域应扮演的角色、发挥的作用。因此，结合学生良好品质培养需要，教师在思政教学中必须做好对辅助性氛围的构建与营造。以从不同层面、角度为学生提供条件、铺设道路、搭建平台，让孩子们置身于鲜活生动、丰富多彩的认知氛围领域，参与知识学习，获得品质培养。此外，受到有效氛围浸润、感染、洗礼作用的发挥，学生良好品质的形成，自会慢慢成为一种必然，且必将为其人生发展而提供坚实保证。
一、创设角色扮演氛围，让学生在丰富体验中培养良好品质
每个人自出生开展，便在社会上开始扮演起了各种角色。而不同年龄阶段所扮演的社会角色，也充分说明了其应承担的责任与应履行的义务。而中小学阶段的很多孩子，不论在思想认识、道德品质，还是自我认知、人生定位，都依然处于发展状态，具有很强的可塑性。因此，教师在思政教学开展时，应结合教学内容与目标，加强对各类角色扮演、情境展演活动的开展。营造出与教学内容相契合、与学生特性相关联的有效氛围，使学生即时融入其中，通过角色扮演，在其过程中学会换位思考、懂得与人分享、知道理解他人、与人和谐相处、不断反思自己。自所扮演的角色中审视自己特性，并在其中不断完善、不断提升自我。而且，学生在角色扮演的过程中所获得丰富体验，还会起到调适其身心状态，陶冶其道德情操，促进其认知发展的目的。例如，在开展《伸出爱的手——走进残疾人》 教学中，教师可借助多媒体在课堂引入有关残疾人生活、成长、发展过程中的诸多小视屏剪辑，在组织学生近距离接触、了解其各方面状态后，开展角色扮演：由学生自主扮演不同残疾人士，在教室内完成简单的“任务”。比如，让带着眼罩的学生绕着讲台走一圈；让扮演聋哑人的学生去“买东西”；让缺失双手的学生尝试“穿鞋子”。在角色扮演中体验他们的无助、茫然，以实现对其彼此关爱、互相理解、尊重他人等良好品质的培养。
二、创设辩论探究氛围，让学生在思维碰撞中培养良好品质
由于不同学生的思想认知、价值观念、人生定位等不同，以致其良好品质的培养，必须从其身边入手，尽量使那些孩子们感兴趣的话题、较热衷的案例等进入其视域，并从不同层面对其给予一定触动，以慢慢促进其良好品质的培养。而且，教师在创设有效氛围时，还可结合一些社会热点、现象、场景等，组织开展一些辅助性辩论、交流、争辩、竞赛等，让学生在发表自己观点、表达自己想法中获得价值观、人生观的发展。进而达到发展其明辨是非、识别善恶、甄别美丑的意识，来拓宽学生的思维空间，发展其良好品质。例如，在开展《科技带给我们什么》时，教师可结合教学内容设定辩论议题：科技发展是利大于弊,还是弊大于利。然后将班级学生分为两大小组，组织其各抒己见，展开辩论。在辩论的氛围中，通过学生互动之间的争论，纠正其认知误区，使其认识豁然开朗。帮助其获得良好品质培养，为其深入认识世界、认识科技提供助力。
三、创设生活实践氛围，让学生在亲身经历中培养良好品质
很多时候，学生在实践、参与、探究的过程中对教学内容的理解，对生活现象的认知，必然比空泛的讲解与分析更为深刻。而且，受到有效氛围的感染，学生的兴趣也会得到充分发展，其良好品质自会慢慢建立。因此，教师可在必要的情况下，多为学生提供一些接触生活、接触社会、体验感知的机会。让学生在实践性、操作性氛围内去感知、去思考、去体味，在直观体验的驱使下，开展生命教育、集体主义、团结意识、良好品质的培养。而且，面对生活实践氛围的洗礼，学生的生活经历必然更加丰富，其良好品质的培养，也会于无形之中得以实现。例如，在开展《关心你，爱护他》教学中，为了让学生认识到生命的美丽及其重要性，可以组织学生到敬老院探望老人，到生活中真切体验。在未敬老院老人展演节目、和老人们分享故事、谈心交流中体会“老吾老以及人之老”的内涵。同时，还可借助对教室、校园等文化氛围的营造，对学生开展生命教育，以培养其热爱生命、真爱生命的意识，促使其良好品质塑造。
四、结论
总之，中小学学生良好品质的培养，本身就是一个循序渐进、潜移默化、不断提升的过程，而教师在思政教学中引导作用的发挥，加之辅助教学氛围的浸润，必将为其良好品质的建立给予坚实保证。同时，有效氛围的影响创设，可达到润物无声般的良好效果，使教育过程中的各类思想、要求、规范等慢慢深入学生心灵，并对其产生无可替代的熏陶与洗礼。因此，教师应以创设有效氛围为统领，做好对学生良好品质培养中各类条件、因素、现状的分析与考量，以在此基础上开发出对应的教育场景、营造出辅助性教育生态，让学生在显性与隐性教育的双重驱使下，慢慢认识到良好品质之重要性，并积极投身至良好品质的培养。以借助有效氛围作用的发挥，来助力于学生的良好品质培养，来提升中小学思政教学质量，为学生的未来发展奠基铺路。
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