江晓韦
福建省永泰城乡建设职业中专学校 福建 永泰 350700
摘要：课程资源库是数字时代教育教学的基石,在实现课程思政落地、推进职业教育“三教”改革、打造“三位一体”的人才培养模式上发挥着重要作用。本文从《Photoshop图形图像处理》课程教学实践出发,分析后疫情时代的育人特点,结合资源库建设和教学研究探索，提出建设课程资源库的若干建议。
关键词：后疫情时代；课程资源库建设；实践研究
一、后疫情时代的育人要求
有学者研究指出：后疫情时代，是指我国新冠肺炎疫情总体良好可控、局部存在不确定性，对社会各方面都将产生深远影响的时代[1]。2020年初突现的疫情，波及了全人类，这是社会对学校教育的一次大考，身为一名中职教育工作者，须牢记教育要以人为本，塑造学生德技兼修、尊重生命和勇于担当的品行，引导他们树立报效祖国、服务人民的远大志向，只有这样，教育才能实现立德树人的根本任务[2]。
疫情期间，广大师生响应教育部“停课不停学”的号召，居家在线学习，逐步适应了线上教育教学的规律和方式。后疫情时代，教学改革向数字化迈进，实体教育一举进入智慧教学、线上线下“双线融合”教学的时代。
二、后疫情时代建设课程资源库的必要性
《Photoshop图形图像处理》（下文简称为《PS图形图像》）是中职校计算机专业的核心课程，使用PS软件进行图形图像绘制、编辑和处理，通常以项目教学为主导模式，辅以实例开展教学。学好《PS图形图像》，对学生实习和就业大有裨益，但该课程用到的工具多，课堂讲解的步骤多，对整体思维、应用创新的要求较高，对于自控力一般、缺乏学习动能的中职生而言，学习存在一定的难度。
后疫情时代，教师自然地将线上教学方法巧妙地融合到线下教学中，可以预见，“双线融合”将成为学校教育变革的重要推手。在传统的《PS图形图像》课堂教学中，资源的思政性、新颖性和多样性将受到挑战，现有资源库的滞后性、纯技能性等不足逐步凸显，在线教育蓬勃发展导致可用资源零散，教师要耗费大量的时间精力去收集筛选，宛如大海捞针。就笔者所在的县域中职学校而言，教师在挑选使用资源时，更注重专业技能掌握、学生诉求和教师个人的喜好，缺乏对最新职业教育理念和课程思政融合的思考，不能满足学生个性化学习的需求，存在为了技能而技能、育人属性不强、师生间互动不够、情感交融不足等问题。
综上所述：后疫情时代，亟需建设能够破解以上难题的教学资源库。
三、后疫情时代课程资源库的建设内容
范照雄教授在《课程资源概论》把课程资源的构成要素划分为国家、地方、学校并且论述了资源普查、筛选与建设等问题；胡森和波斯特尔斯威特认为课程资源由目标资源、教学活动资源、组织教学活动资源和制定评估方案资源四部分组成[3]。可见课程资源不仅仅指教学用的若干参考教材，它应当涵盖育人过程的全要素。后疫情时代，以建设《PS图形图像》的资源库为例，笔者认为可从以下四个方面实施：
1.倡导翻转课堂、轻量课堂、自主学习理念的课前资源；
2.主张课程思政巧妙融合、情感交流立体多维、技能掌握快速高效、岗位沉浸式体验的课中；
3.资料提供精准化、产教融合一体化的课后；
4.可追溯对比、可定质评价、可展览使用的教学成果。
四、后疫情时代课程资源库的建设措施
1.树立科学建设理念，提升课程资源库的人文精神
(1)注重德技兼修。对标知识目标和技能目标，深挖课程思政资源，将其巧妙地融入课程，确保育人方向的正确性。可选用蕴含社会主义核心价值观、爱国主义精神、工匠精神、生命教育、生态文明、环保教育等资源。笔者在《PS图形图像》美学基础教学中，选用《中国传统色》作为教学资源，着重介绍了中国传统色彩谱系，鼓励学生做出具有传统民族特色的作品。在“插画设计”项目教学中，使用弘扬抗疫精神、倡导垃圾分类的素材替换原有的商业广告作为教学资源，充分体现了课程的时政性。这样，将过往重知识技能传授的专业技能类课程，用新时代的价值观要素重新刻画描摹，凸显“三位一体”的育人理念。
(2)保持动态更新。教师若想学生长程高效地参与到教学中，课程资源库的新颖特质尤为重要，其内容必须随时、事、势的变化而变化。教师可将中职生成长规律、社会事件和时代变革趋势等作为日常关注点，如居家亲子关系、抗疫英雄事迹等鲜活的教学素材，是现有教材中未能包含的。
随着我国抗疫斗争的胜利，后疫情时代已转向疫情的常态化防控，笔者在“宣传单设计”项目教学中，将教学资源更换为“科学防疫你知我知”，融入接种疫苗、行程大数据等素材，引导学生利用所学制作出通俗易懂的科普宣传单，发布在学校公众号和班级微信群中，用以缓解焦虑、增强信心，用知识和技能助力抗疫。
(3)培育情感交互。后疫情时代，教学无论如何改革，都必须思考线上和线下教学的有效衔接问题。笔者认为，应注重发挥情感交互的纽带作用，如今的计算机专业课堂上，师生的典型交流模式为：人—机—人，只在当学生主动提出疑问需要解答时，才会出现人与人的互动。人的情感交互体验被智能的数字设备削弱，传统课堂上的粉笔、黑板乃至眼神交流被遗忘，教师几乎被电子设备所取代，这有违“以人为本”的教育初衷，课程资源库也不应当只是冷冰冰的素材[4]，资源库建设应注重情感融合，教师除了介绍知识点外，还应注重教学方法的多样性，充分发挥学生的个性、主动性和创造性，力争满足课堂教学双线多维融合，把角色扮演、故事演绎、实地走访、云端互动等常用于公共课程的方法引入专业课课堂中，使其生动、活泼、立体。
2.绘制思维导图，提高课程资源库的具体形象性
优化课程资源库建设的途径有许多，如打造线上线下一体的开发模式、建立协调共享机制等[5]。笔者尝试通过绘制思维导图来实现，具体来说，可先通过吃透教材、课程国家教学标准和企业行业标准，搭建学科教学框架，导入课程思政线，在框架上有序合理地分布知识点，再以此为出发点，列出可用的全类型教学资源，打造思路清晰、环环相扣的教学资源库。
以《PS图形图像》为例，从资源属性的角度出发，可以把教材内容重新整合为“人、物、事、展、销”五个教学项目。教学项目作为横轴主干逐层推进，同步设置课程思政辅助线，教师教学行为和学生学习行为列为上下分支，在分支附近点阵分布教学资源集，学生从资源集中选取感兴趣的资源作为学习素材。这样将教学紧密联系实际，循序渐进，逐步达成育人目标。具体来说，“人”的资源集可以是普通劳动者、大国工匠、英雄模范人物等；“物”的资源集可包括本土独有的建筑、物件、美食等；“事”的资源集可以选用国家和民族发展历史中，值得纪念的重大事件，笔者在教学实践中曾将本地区经济发展的案例收入资源集，例如庄寨保护、全域旅游和乡村振兴。“展”就是开通项目展示专用的云平台，用任务驱动法培养锻炼学生综合应用知识的能力；“销”指的是遴选出质量较高的原创作品，向各大专业图形图像网站投稿，或是向有关设计公司推荐，以检验产教融合的成果。
经过一年多的教学实践，笔者发现整合后的教学资源能较好地补足单一项目的短板，内在逻辑连成一体，不仅让学生掌握了技能，又彰显了课程中的思政元素，有效地培育了学生的工匠精神和爱国爱乡的情怀，保证了为党育人、为国育才，符合“三教”改革的要求。
3.打造创新团队，培育资源库建设的协作精神
当下，各种资源平台层出不穷，所蕴含的教学资源堪称海量，让一位老师单枪匹马地整合已有资源，建立起符合后疫情时代的课程资源库，显然不切实际。2019年6月，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知，亦强调了团队合作的重要性。
有学者对疫情期间“停课不停学”教学进行研究，发现总体上教师的信息技术应用能力存在短板、有待提高，具备信息技术应用能力的教师在经过短暂磨合期后即显得游刃有余[6]。分析计算机应用专业的师资现状：思政课教师是开展思想政治教育的排头兵，但通常信息化水平不高；专业课教师熟悉智慧教学的前沿技术手段，但课程融合思政的意识不强。因此，在后疫情时代，需要建成一支由思政课教师引领思政融合、专业课教师充当信息化教学中坚、各学科老师协同配合的教学团队，深化“三教”改革，提升人才培养质量。
中等职业教育要走出校门，借助家庭、企业和社会的力量开发资源，将种类丰富且内容过硬的教学资源引入课堂，发挥学校教育集团化的优势，让掌握一技之长的学生服务社会、反哺企业，实现资源的校外大循环，打造后疫情时代中职教育的新生态。
结语:不久前，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。在后疫情时代，中职教育工作者更应主动作为，适应教育改革新趋势，探索课程资源库建设的新思路，为打造一个中职生适用的“双线融合”教学空间而不懈努力。
参考文献:
[1]王竹立.后疫情时代，教育应如何转型?［J］.电化教育研究，2020,41(4):13-20．
[2]严幸钰,严兰兰.“后疫情时代”关于教育教学的思考[J].教书育人,2021(03):4-6.
[3].[5]李瑶瑶.课程资源建设：困境与出路［J］,濮阳职业技术学院学报,2021（02）:26-27-47
[4]刘馥,于文强,王辉.“机械制图”课程资源库建设与应用研究[J].机电教育创新，2021(03):141-142
[6]孟宪彬，罗英智，李潮海，徐文娜，后疫情时代基础教育在线学习资源应用平台建设：现状与改进，现代教育管理·2021年第4期99-105
基金项目：福州市教育信息技术研究课题“基于职校校本特色的数字化教学平台建设与实践教学研究”（编号：FZDJ2019B25），主持人：张永善。