王莉娟
四川省旺苍东城中学 四川旺苍 628200
摘要：生物学是高中教学中的重要科目，其不仅能够帮助学生以微观的视角看到生命和物质，还能够强化和发展学生的思维能力。在高中生物教学中，教师不仅需要把握生物学知识的传递，还需要培养学生的科学思维，让学生更好地适应社会的发展。本文将对科学思维的内涵及培养意义进行分析，探讨基于科学思维培养的高中生物学教学策略。
关键词：科学思维培养；高中生物学；教学策略
引言
随着素质化教学理念的推行，生物学教学的方式和目标也在不断地更新，以满足学生的学习和发展需求。目前，高中生物学教学的主要目标是培养学生的生物素养，让学生能够具备基础的知识技能和思维品质。而科学思维是生物素养中的组成内容，其能够培养学生客观认识和实事求是的思维能力，从而促进学生生物素养的形成。因此，教师需要以科学思维培养为指导，提升课堂教学的实效性，提高学生的生物综合素养。
1.科学思维的内涵及培养意义
科学思维又被成为科学逻辑，是指形成与运用于对科学的认知和认知材料的加工处理的理论体系，主要来源于人们对真理追求的实践产区。科学思维尊重逻辑性原则、方法论原则和历史性原则，实现对各种科学思维方法的有机整合。在高中生物学教学中对学生进行科学思维的培养，可以帮助学生更好地理解生物学知识，并在此基础上掌握生物学的本质，提高学生对知识的归纳和概括能力，有效提升学生的生物学学习能力和学习效果，有利于对学生生物素养的培养。同时，学生能够运用科学思维对事物进行认知和分析，提高学生的知识应用能力和解决问题的能力，促进学生综合能力的发展。
2.基于科学思维培养的高中生物学教学策略
2.1生物学科史教学
生物学是一门实践性较强的学科，其发展过程无不体现出了生物学科思维的运用，基于科学思维培养下的高中生物学教学中，教师可以开展生物学科史教学，让学生能够认识到生物学的本质，启发学生的科学思维。首先，教师需要对生物学的发展进行分析和研究，理清生物学科的发展过程，构建系统全面的生物学科史知识体系。在此过程中，教师需要重视生物学科发展的重要节点，将其作为生物学科史的重要内容。其次，教师需要在生物学科史中适当选取经典案例进行教学，让学生理解生物学经典案例背后的逻辑思维，有助于唤醒学生的科学思维。在此过程中，教师可以将生物学经典案例进行简化，帮助学生掌握背后的原理和本质，为学生创造科学思维的形成条件。最后，教师可以对生物学科史进行还原，科学设计生物学实践，引导学生在实践中进行分析和探究，让学生能够发现和体会生物学科的奥秘，有利于学生生物学习兴趣的形成。例如，在《分子与细胞》教学中，教师可以从细胞概念的提出到显微镜的发明等方面进行教学，通过对细胞学历史的讲解，让学生认识到帮助学生认识细胞。
2.2结合实际生活
生物学是自然科学的组成部分，其主要是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，在农业、工业和医学等多个层面中均有应用价值，总之，生物学与实际生活密切相关。基于科学思维培养下的高中生物学教学中，教师可以结合实际生活进行教学，从学生的生活经验出发，使生物知识教学能够符合学生的认知规律，有助于学生对科学思维的理解和掌握。
一方面，教师可以在教学中将生物知识与实际生活中的物质和现象对应起来，培养学生透过现象看本质的能力。在此过程中，教师需要准确把握生物学与实际生活之间的切入点，让学生对生物学有更加深入的理解，促进学生生物学科思维的形成。另一方面，教师可以积极收集生活中生物教学素材，让学生对实际生活中的现象进行探究。例如，在《基因对性状的控制》教学中，教师可以针对生活中的一些遗传病现象开展探究活动，引导学生对生活中的现象进行分析和探究，帮助学生理解遗传病的遗传规律，增强学生的生物学思维。
2.3问题导向教学
提出问题、分析问题和解决问题的过程不仅是生物学科发展的根本，也是科学思维形成的核心。基于科学思维培养下的高中生物学教学中，教师可以设置思维性的问题，开展问题导向教学，引导学生逐渐形成科学思维。首先，教师需要尊重科学性、探究性和开放性原则，精心设计问题的内容，让学生的思维能够得到调动和发展。在此过程中，教师需要对课程教学的生物学知识进行深入的研究，从中挖掘出有提问价值的内容，并针对内容进行问题设计，确保问题的科学性和有效性。其次，教师需要把握问题导向教学的课程进展，合理安排提问环节，在最大程度上发挥问题的作用。在此过程中，教师应当将问题和课程教学结合起来，在学生掌握基础的生物学知识内容之后，再适当抛出问题，引导学生进行思考和钻研，提升课堂教学的效果。最后，教师在提出问题之后需要留给学生足够的时间进行思考，引导学生分析问题和解决问题，有效培养学生的科学思维。例如，在《光合作用的原理和应用》教学中，教师可以实际和光合作用有关的问题引发学生进行思考，如：在植物光合作用的过程中物质是如何转化的？影响光合作用的因素有哪些？
2.4建模实践活动
建模实践是培养学生模型思维能力的重要途径，其能够锻炼学生的基础科学思维，促进学生对生物知识的学习和应用。基于科学思维培养下的高中生物学教学中，教师可以开展建模实践活动，促进学生科学思维的发展。首先，教师需要结合生物学教材中的知识内容，设计生物学思维模型，么明确建模实践活动的具体内容。在此过程中，教师需要积极进行建模实践，掌握思维模型的构成和建模流程，加强建立思维模式教学的专业性，从而提升建模实践活动的教学质量。其次，教师需要根据学生的实践能力，合理设计建模实践活动流程，引导学生完成思维模型的建立，进一步发展学生的科学思维。在此过程中，教师可以将思维模型进行适当地简化，让学生能够直观地理解生物学知识，培养学生的模型思维意识。最后，教师可以小组的形式开展建模实践活动，让学生和学生之间合作完成思维模型的构建，提高建模实践活动的学习效率。
总结
综上所述，科学思维的培养对学生来说具有十分积极的意义，在高中生物学教学中，教师可以通过生物学科史教学、结合实际生活、问题导向教学和建模实践活动等方式，发展和培养学生的科学思维，促进学生生物素养的形成。
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作者简介：王莉娟，1990.02，女，四川.旺苍，大学本科，理学学士，评中学一级，高中生物学科，628200，四川省旺苍东城中学.