谭培红
山东理工大学电气工程学院 山东淄博 255049
摘 要： 电气类专业实验教学是高校电气类专业达到专业认证、培养工程应用型人才的重要教学环节，作者经过多年教学探索，证明理实一体化教学建设是培养人才质量的根本，并且是多方面的理实一体化教学才能更有效地发挥实验教学的潜力，才能更有效地提高人才培养质量。
关键词：电气工程；课程建设； 理实一体化； 实验教学
中图分类号：TG659 文献标识码： A
1. 引言
培养工程应用创新型人才是国际上本科教育改革方向，这里的工程应用创新型人才是指现行本科教育培养的不同于基础理论宽厚的学术型、又不同于职业技能型的人才，而是介于学术型和技能型人才之间的一种集科学理论、工程应用和创新能力的复合型人才（简称工程应用型人才）。培养这种人才特别需要将理论、实践融为一体的“理实一体化”教学模式，其实质就是我国近代著名教育家陶行知先生最先提出的“教、学、做合一”的教学模式。他说“行是知之始，知是行之成”，“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用工夫，教固不成为教，学也不成为学”[1][2]，作者在进行电气工程实验教学中对“理实一体化”教学进行了探索，今简要论述探索经验。
2. “理实一体化”教学是个具有顶层设计含义的教学建设思想
2.1 要“理实一体化”进行教学建设顶层设计
作者曾在企业从事电气工程设计、安装、调试、维修工作13年，之后又从事高校电气工程实验教学17年，深刻认识到实践教学对工程应用型大学生专业能力培养非常重要，单靠实验教学较难培养大学生的工程实践能力，实践教学要贯穿整个教学过程，将传统的课堂理论教学融入实践，即“理实
一体化”教学，要把“理实一体化”作为教学顶层设计进行全方位建设，包括师资的知识能力、课程、教学计划、课堂理实一体化授课、理实一体化实验
室建设、毕业设计等等，否则就较难挖出“工程应用型人才”教学潜力，影响人才培养质量。
2.2 教材不等于课程，要“理实一体化”进行课程建设
教材是依据课程教学目标编写的、系统反映教学内容的教学用书，受篇幅所限教材上很难融入大量实践教学方面的知识点，即使有也只是理实一体化图文并茂简单介绍，而不能物化成实实在在的实践教学媒体设备，所以上世纪80-90年代大量高等学校的教材都注明是高等学校教学参考书。
课程是根据教学目标、参考教材和学生接受新知识的基础，经过教师再努力加工，使得教学内容更加综合、现代、实用、开放，而有利于达到教学目标，对教学内容进行完善、补充、优化、媒体研制加工等等最终形成教学内容和手段的总和，这样课程就要实实在在具备物化了的“理实一体化教学内容”，这一过程就是课程建设。
2.3 实验教学是对课堂“理实一体化”教学的再延伸
实验教学是指实践性教学环节的一部分，学生在课堂理实一体化学习之后，利用仪器设备，在人为操作下，对实验对象通过观察、加工、测定和逻辑分析，深化课程所学知识并有所发展和提高能力。其目的不仅是验证课程理实一体化所学知识，更着重于培养学生正确使用操作仪器设备，实验综合设计、进行加工、测试、调整、分析、综合分析问题的能力，是对课堂理实一体化教学的再延伸。如果课堂纯理论教学，就会影响实验教学的效果，例如：课堂没有理实一体化教学，课堂学过之后较长时间再做实验，实验指导教师就要再简要讲课堂所学知识，否则学生往往较难开展好实验。
3. 关于课程网络信息化教学平台建设
3.1 网络信息化教学平台建设也要注重“理实一体化”教学资源建设
网络信息化教学充分利用了计算机、互联网络等现代教学媒体的优势，带来了传统教学媒体所无法比拟的优势，能够调动更多的教学媒体和信息资源，能够构建一个信息量大、知识丰富的教学环境。再加上算机交互性、多媒体等特性、超文本特点更容易创建情景式的教学环境，有利于提高学生的学习积极性，随时随地让学生主动去探索知识，而不再是被动的接受知识信息。这种模式下的课堂，教师容易成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
网络信息化教学平台也要特别注重理实一体化建设，或者注重以理实一体化为导向的网络信息化平台建设；教师用网络信息化平台教学，也要建设实践教学媒体设备，否则就容易成为照屏宣科，难以培养工程应用型大学生。
3.2 真刀实枪的实验实践教学是网络信息化教学平台无可替代的
电气工程专业是实践性很强的专业，网络信息化平台无论怎么建设，也仅仅是教学的一种辅助手段，仍然不能替代现实的实践教学。杂交水稻专家袁隆平院士曾回答成功的秘诀是什么？袁院士回答：秘诀就是八个字：知识、汗水、灵感和机遇[3]，袁老师特别对“汗水”做了说明：在书本上、电脑上和网络上能学到知识，但都种不出水稻，要研究出高产优质水稻，最重要的是必须在稻田里种植、培育、测量、反复试验研究等等大量辛勤劳动才有可能研究出来，即实践教学具有不可替代的重要作用，所以强化电气工程专业实践教学建设，对培养大学生工程实践创新能力非常重要。
4. “理实一体化”教学模式不同于传统的“理论 + 实践”的教学模式
“理实一体化”教学模式与传统的“理论+实践”教学模式有显著区别：后者课程分为理论课和实验课两部分，教师先在教室完成理论教学，然后到实验室进行实践教学，理论教学和实践教学在时间和空间上都是分开不连续的，理论教学和实践教学容易脱节；而前者教师在教室或实验室指导学员在“做”的同时，完成理论教学和实践教学。很显然“理实一体化”就是陶行知先生要求的“教、学、做合一”的教学模式，无论是在教学效果还是学生的学习效率，都要明显优于传统的“理论+实践”的教学模式。
5. 结论
作者多年实验教学证明，如果课堂是“理实一体化”教学，实验教学就顺利并且信息量大，实验更有落地的感觉；反之实验教学就较困难并且信息量容易受限，容易影响实验教学效果，实验指导教师往往不得不再讲已经学过的理论教学内容再开始实验。
要尽力从专业教学顶层设计上进行全方位电气工程类专业“理实一体化”教学建设，这样更有利于培养工程应用型人才。
理实一体化教学的本质是“教、学、做合一”，其核心是“做”字，做是教学的中心，以实践教学为手段，在“做”中理解领悟理论知识，以理论知识推动实验教学，学生手脑并用，启迪培养学生的创新精神和能力，就能够培养工程应用型人才。
参考文献
[1] 覃川. 关于“学教做合一”人才培养模式的基本思考[J], 中国高教研究，2015,(11):106-110。
[2] 孙昌瑞. 论“教学做合一”的思想内涵及现实意义[J], 教育理论与实践，1994,14(3):8-12.
[3] 李恒建,雷宁. 我的两个梦想：禾下乘凉与杂交稻覆盖全球——访中国工程院院士袁隆平[J], 秘书工作，2017,（9）:30-33.
谭培红（1967年5月27日生），女，汉族，学士，山东省威海市人，山东理工大学电气工程学院高级实验师，研究方向：电气工程实验教学。
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