邓光太
四川省旺苍县双汇镇正源小学校 四川广元 628200
摘要：基于新课改思想，教师主动在教学中尝试新鲜方法，意图让学生能够更加全面、贴切的理解知识。小学科学课堂内教师也主动融入生活化教学模式，希望能够让学生完成高效的知识学习。在新时期的教学改革背景下，教师主动尝试新鲜模式，研究课堂内有效的教学方法，会为学生提供完善的学习空间和优质的学习氛围，便于学生对相关知识产生理解，会增强学生的学习感悟，也会使学生的科学思维意识更加完善，是推动学生全面发展的基础。基于此，文章中主要分析了生活化情境融入小学科学课堂的有效策略。
关键词：生活情境；小学科学；应用；途径；分析
前言：在日常教学中教师要首先认识到生活与科学教学融合的价值和意义，不断尝试方法设置有效的活动，同时要对本学科教学产生全面性的认知，了解学生在学习中的能力点和兴趣点，注重方法的变革营造优秀氛围，让学生能够形成知识探究精神。同时，通过科学课堂内相关理论知识的教学，达到启迪学生思维的目标，让学生能够在掌握知识的基础上，通过各方面协调努力培养形成在生活中应用科学知识的能力，以此优化小学科学课堂，达到最佳效果。
一、生活化情境融入小学科学课堂的价值分析
（一）有助于增强学生的兴趣
兴趣能够焕发成学生参与学习的动力，也会改变传统教学的枯燥性。因此，教师为保证学生更加全面的吸收知识，理解抽象复杂的科学内容，减少学生在传统学习中的抵触心理和抗拒意识，可以融入生活化方法，让学生在熟悉的环境中完成大量知识的学习[1]。
学生善于运用知识会推动其形成探究兴趣，让学生的知识理解能力也得到提升，科学素养得到增强[2]。
（二）有助于构建高效课堂
高效课堂的构建目标简单分析是指教师要利用较短的时间完成高难度的知识教学，同时在有限的课堂教学环境下让学生进行无限的探索。因此，以生活为媒介拓宽学生的思维，启迪学生的整体思想会保障学生在先进体系的融合中能够获取发展，让学生形成知识探究的动力，增进理解能力[3]。
二、新时期的小学科学课堂对生活化情境的应用路径分析
（一）基于生活设置导入情境，激活学生好奇心
课堂教学开始之前教师要首先培养学生对相关学习内容形成好奇心，因此可以通过导入情境的创设，让学生主动跟随教师脚步循序渐进完成相关内容的探索，缩短学生与科学知识之间的距离，教师以生活为媒介，让学生在探索视角下掌握知识，设置生活化的导入情境，学生的好奇心会得到全面激发。学生能够主动进行相关内容的学习，主动完成探索和生活素材的积累会有助于提升学生的理解能力。
例如：在“杠杆”知识的教学中，教师可以首先为学生展示日常生活中玩跷跷板的视频资料，形式可以为首先跷跷板两头坐着相同重量的小朋友，跷跷板持平衡状态。
随后，视频资料中跷跷板一端的小朋友较重，另外一端的小朋友较轻，此时较重的小朋友会呈下降状态，较轻的小朋友会呈向上状态。以视频资料的逐步展示让学生思考杠杆的基本原理，随即学生会形成学习动力，教师引出本堂课的重点知识教学。在教师与学生的共同努力下，让其善于分析相关知识，培养学生应用科学内容解释生活现象等能力。
（二）基于生活设置课堂中的教学情境，营造优秀氛围
优秀课堂教学氛围的营造会吸引学生的参与，也会改善传统课堂内学生参与欲望较低、教师“一言堂”的知识讲解状态。因此，要通过教学情境贯穿于知识讲解的始终，便于学生参与互动和分享。教师要主动挖掘学生身上的潜在能力，在教学情境中引导学生分享自己的感悟、以及在科学课堂内运用的不同方式，帮助学生获取相关经验，弥补在学习中的不足。
例如：在有关“植物”的相关知识点教学中，教师可以在课堂中利用教学情境让学生回忆生活，思考自己在春天时所见到植物的特点。随后，让学生以强烈的对比回忆冬天时自己见到植物的特征。植物形态在冬天与春天会形成强烈的对比，教师在课堂内以此为基调创设教学情境，会帮助学生理解相应内容。最后，让学生以一年四季的循序渐进更替回忆生活中植物的特点，引出相关植物知识点的教学，在优秀氛围下让学生了解植物的叶、以及不同植物身上的相同点。在优秀情境中促进学生提升对生活的了解能力。
（三）基于生活设置复习情境，帮助学生巩固知识
复习会帮助学生巩固知识，也会让学生认识到自身在课堂学习中呈现的不足。传统的复习环节，教师仅让学生完成相关理论知识的回忆，随后布置习题让学生以填空、背诵等不同方式完成知识的回顾，教师以此考察学生的学习效果。但是，上述模式较为乏味、枯燥，学生会形成厌烦情绪。为解决上述问题教师可以在课堂内创设复习情境，让学生能够在教师的指引下提升复习效果。
例如：为完成高效的复习引导，教师可以在课堂内组织学生进行PK。首先，将学生分成两组，两组学生分别参与课堂中的复习环节，第一环节是抢答题，教师将难度较低、较为基础的知识点设置为抢答题目，学生随机抢答，答对即可为本小组记2分；针对难度较大的复习题，教师可以采用必答题环节，各小组必须抽取一道完成回答，若回答正确则可以记3分，必答题环节可以让小组内成员讨论决定正确答案。教师以此在游戏中激活学生的兴趣，也会通过学生在游戏中的表现了解其在学习中的不足，通过复习情境推动学生复习效果的提升。
结语：综上所述，教师主动融合生活环境情境完善科学知识教学，在贴近生活实际的基础上布置相关学习内容，让学生循序渐进进行探索，改变了传统教学的枯燥性和乏味性，会推动学生全面化理解知识；也会改变传统科学课堂的不足，为学生提供循序渐进的阶梯，让其层层递进获取相关知识的探究能力，便于学生对科学知识加深理解。同时，会促使其善于应用科学理论内容解决生活中的不同问题，为其完善思维的形成创建基础。
参考文献：
[1]詹志娟,徐晨来,蔡宝川.STEAM视域下的小学科学研学课程设计研究——以厦门鑫美园“遗传与变异”课程为例[J].实验教学与仪器,2021,38(04):58-60.
[2]侯岩,赵健如,王颖,王玉龙.基于STSE理念的小学科学项目式学习教学设计流程构建[J].中国教育技术装备,2020,{4}(19):84-86.
[3]郑瑶.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育,2019,{4}(31):18-19.