陈鹏
安徽省宿州市灵璧县灵璧第六中学 234200
摘要：自我国新课改全面实施以后，创设情境成为帮助学生理解物理概念、认知物理规律的重要教学手段。教师要想让学生在课堂学习中增加知识体验，就要为学生创设较为简单的教学情境，使其在该情境中进行物理教学实践体验，让学生在动手动脑中激发创新火花，逐步具备问题分析解决能力，引导学生积极主动探究。
关键词：核心素养；创设情境；引导；教学实践
前言：
当前，初中物理教材是由浅至深的教学编排次序，引发学生对物理学科产生浓厚兴趣，避免学生在初期接触物理学科时产生抵触、排斥心理。但随着物理教学逐渐深入，最初好学易懂逐渐转变成抽象复杂，致使学生对物理学科失去学习自信心。经多年教学实践得知，物理教学采用情境创设法，既可以体现教学知识的直观性，又能启迪学生认知思维，使其在动手动脑中勇于创新。笔者将以“电流与电路”教学实践为例，基于核心素养创设教学情境，在提高学生物理学科能力的同时，培养学生学科自主探究能力。
一、创设问题发现情境，引导学生自主探究
师：同学们，你们知道电灯为什么会亮？门铃为什么回响吗？
生：因为有电！
师：没错，可是你们知道电是什么样子的吗？它是如何形成的呢？今天老师为大家准备了生活中较为常见的小物品，看看哪个小组在最短时间内成功组装成功！
首先借助学生熟知的生活器材进行新课导入，让学生对将要学习的新知识产生浓厚兴趣，使其拥有想要动手探究的欲望。
1.组装比赛：每小组桌上分别放置灯泡、开关、导线、灯泡座、带有电池盒的电池、小电动机以及二级发光管等教学器材。要求每个小组在规定时间内，将桌上器材有效连接，使得电动机能够转动或者小灯泡可以发光。
2.通过动手体验让学生收获电路连接成功的喜悦，并邀请各小组到讲台前展示自己的参赛作品。
3.提出问题：“小灯泡为什么连接电路以后就会发光？电动机为什么连接电路以后就能旋转？”引发学生探讨，让学生对电路中有电流的观点予以初步认知。
4.为学生播放事先准备好的电流知识教学视频，引导学生观察视频中水流移动方向以及下课后同学们从班级到操场的人流走动方向，联系学生的熟知的生活，鼓励学生探究电路中的电流主要是电荷定向移动形成的。
5.经创设情境，引导学生发现电流形成主要原因，使其在直观认知中明确电荷定向移动的概念，借助电荷运动模拟动画，使学生明白在金属导体中自由电子定向移动是形成电流的主要原因，懂得电流方向与自由电子定向移动方向为相反方向，将晦涩难懂的知识点直观浅显的呈现在学生面前。
评析：创设问题发现情境是借助一定教学材料、教学视频等背景材料，给予学生自主动脑思考、动手制作的空间，利用师生问答对话、生生交流讨论等形式，刺激学生从中发现新的物理特征以及规律，并在学生直观感知中构建学科概念的教学情境。从上述实践教学得知，笔者在教学初始阶段，利用具有物理教学特色的器材，精心创设问题发现情境，激发学生想要一探究竟的动手操作欲望，并在实验中收获成功的喜悦，及时对学生予以认知引导掌握有关电流的物理概念。
二、创设问题障碍情境，激发学生潜在动力
师：上节课，我们学习了电的组成，对电也有了初步认知掌握。可是我现在遇到了一个难题，我想把昨天讲解的知识整理到教案上，却发现电是看不见的，你们帮我想想办法，让我把昨天有关电路连接成功的线路图画出来好不好？
画电路图是初中物理教学的重点内容，笔者在引导学生学习此章节时，采用创设问题障碍情境，激发学生潜在动力。
1.借助上节课学生成功连接电路的喜悦，鼓励学生将成功连接的电路以图画的形式表现出来，并把自己的成功收获同家人、朋友共同分享。
2.出示学生绘画的电流图，让学生讲解自己选择该种绘画方式的初衷。
3.经学生交流讨论得知，想要讲解清楚电路图是一件很困难的事，因为别人根本不理解自己画的符号表示是什么意思。
4.借助秦始皇统一文字、货币、度量衡的故事，引出各电路元件符号，并且告知学生每一个符号所代表的含义，让学生掌握画出规范美观的元件符号技巧，同时着重讲解交叉不相连符号以及交叉相连符号，借助多媒体视频为学生展示这两个较为抽象的元件符号所表示的含义。
5.待学生掌握元件符号以后，带领学生再次回到教学初期设置的障碍情境，让学生运用元件符号知识再次进行电路图绘画。
6.通过学生自主绘画学习，教师再次对学生绘画的电路图进行展示，通过师生评价、生生评价的形式，让学生了解画电路图的注意事项，最后由教师总结说明，在绘画电路图时一定要横平竖直，明确每一个元件符号的具体用法，确保画面正确美观。
评析：创设障碍情境就是指学生在现有学习知识基础上，有目的、有意识的为学生制造新的知识困境，让新知识与旧知识产生冲突，对将要学习的新知识产生渴望，在困境中知道统一电路符号的重要性，掌握电路绘画技巧。
三、创设问题解决情境，培养学生认知规律
师：上节课我们共同努力画出了电的线路图，也掌握了电流的流走方向，但是为什么我安装的二极管却不亮呢（教师拿出事先按错的二极管，吸引学生注意力），你们能帮我解决这个问题吗？
虽然发光二极管在初中教学中不是教学重难点，也不是中考考试考点，但为了激发学生对物理学科对学习兴趣，让学生知道物理知识在生活中无处不在，笔者借助发光二极管单向导电性物理实验创设解决情境，培养学生认知规律。
1.以小组合作形式，带领学生进行发光二极管物理实验。
2.引导学生寻找二极管不亮的原因。
3.经交流讨论得知，二极管不亮的原因主要是安装反了，只需要将二极管安装位置进行颠倒就能亮。
4.再次让学生思想“为什么二极管正着接就亮，反着接就不亮？”使其懂得电流是有方向的。
5.引导学生探讨生活中，还有哪些事物可以说明“电流是有方向的”，帮助学生构建知识框架。
评析：创设问题解决情境可以直接呈现教学中的某个关键问题，并让学生围绕这一问题展开探究讨论，寻找解决问题的方法的教学情境。“电流是否有方向”这一开放式教学方法，引导学生在具体情境中进行直观动手操作，使其在探究中发现“电流是有方向的”物理本质。该节课的情境创设，既是对之前所学知识的复习巩固，又是培养学生自主探究的最佳方式，将学生已知生活经验与物理教学联系在一起，引导学生一步步建立“电流与电路”的知识架构。
结语
总而言之，创设情境教学法应用在物理学科教学中，可以借助丰富有趣的物理实验，引导学生在动手动脑中寻找解决问题的实施方法，通过沟通交流让学生认知思维产生碰撞火花，继而在自主探究中收获物理知识，掌握构建物理知识的有效方法，提高学生物理核心素养。
参考文献
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