蔡超
江苏省镇江第一外国语学校 212009
摘要：初中阶段的道德与法治课程，在提升学生道德素养以及法治观念方面发挥重要作用，同时也能正确引导学生的价值观念。基于大概念理念的指导，教师在实际教学工作中要充分尊重初中生的学习差异以及个性特点，为其有针对性的设计教学。本文主要以大概念理念下开展初中道德与法治教学的具体策略为重点进行阐述，以供参考。
关键词：大概念理念；初中教学；道德与法治教学
在初中阶段的道德与法治教学中，在大概念理念的指导下了，要求重视培养学生的学习能力、实践能力、人文素养、沟通能力等所方面能力。所以为完成这一教学目的，教师要在实际教学中适当加深科学内容法深度，将学习的组织形式逐渐向大概念方向推进，建立有联系有逻辑的道德与法治的知识体系，以此来满足不同学生的学习需求，让教学形式和学习方式得到有效优化，引导学生树立正确的法治意识和道德修养，让学生可以在学科各项教学活动中奠定良好的认知基础，实现学科育人的教育目标。
一、基于大概念理念设定教学目标
大概念作为学科教学的核心，是帮助学习认识问题和解决问题的重要方式。在学科教学中大概念也可以是以陈述的形式来表达最具价值的知识内容。根据道德与法治的课程特点，教师需要将基本观点和核心概念作为重点内容展开教学，以客观陈述的方式描述具体观点。因此教师基于大概念理念下开展道德与法治教学，需要参照各阶段实际教学要求，以及教学大纲范围等，从而合理化的制定教学目标，重点突出学科知识中所包含的基本原理和核心概念等，在教学中引导学生能够快速将具体知识点对应到教材内容【1】。
在新时代的教育背景下，学校越来越重视素质化教育，基于大概念理念教学目标的指导，教师要立足于教学目标的定位，合理化设计教学，立足于核心知识点以及关键知识结构，让学生形成贯通形式的学习，帮助学生结合自身认知经验建立出完善的知识体系，并使其拥有灵活应用知识解答实际问题的能力。在教学过程中引导学生对各个单元中的内容都能够形成深入的理解，最终掌握整本教材，促进道德与法治学科知识体系的完善【2】。大概念的选择需要教师自身具备较强的筛选能力，对于细节之处的内容，教师也要根据学生学习水平和认知能力将其主干部分详细讲解。例如在教学宪法知识点时，教师要根据教材特点为学生具体讲授教材内容，引导学生应用理性思维对知识点做出概括，于此同时也要帮助学生梳理好知识之间所存有的逻辑关系，突出问题的重点，让学生了解到知识体系是如何建立而成的，又是如何灵活应用的。有利于学生从统筹性把握全体内容，灵活调取所需内容。
二、创设生活化教学情景
道德与法治的学科素养，重点关注学生是否能够灵活应用学科知识解决实际生活中所遇到的多种问题。因此教师需要围绕实际教学内容，为学生创设生活化的教学情景，帮助学生的客观角度建立知识与实际生活之间的联系，这样才能够让学生在思考和解决问题的过程当中，进一步培养学生的学科核心素养，以此来体现学生所存有的价值观念、思想品德以及学科能力等【3】。学生在生活化情景中可以真实体验生活、全面认识社会，以全新的视角来观察从前所忽视的细节之处，便于理解性的学习主干知识和分支观点，并将所学综合应用于解决实际问题中，形成创新形式的学习模式。
初中阶段的道德与法治课程重视培养学生的道德修养、家国情怀、法治意识以及心理健康等，因此教师在设计教学时需要重视发展学生的核心素养，根据学生实际学习水平，分层化的布置难易程度不同的学习任务。最终以学生的任务完成情况和学习态度进行客观全面的评价，帮助学生认识到自身的优势和不足，激励学生不断改进缺点实现可持续发展。例如针对当前新冠病毒疫情的热点问题作为教学的切入点，教师可以带领学生观看武汉当地医院救治病人的视频，让学生了解到奋战在一线人员不易以及无私奉献、舍己为人的精神，使学生提升责任意识，围绕道德观念和价值观念这两部分核心知识点进行延伸，让学生深刻理解其中包含的内在思想，有效培养学生的家国情怀。这样以生活实际案例作为教学素材，学生因为对事件较为熟悉，因此课堂的参与程度也会较高，有利于提升课堂教学的效果。
三、围绕大概念设置教学问题
在课堂教学中，教师要根据大概念理念的指导，结合实际教学内容和核心知识点，为学生设置具有建设性和生成性的教学问题。问题的设置需要围绕道德与法治的核心概念以及主干知识进行，教师还需要将学生课堂学习中所存在问题收集起来，将普遍性问题加以设计形成新的教学问题，让学生在小组合作探究的过程中可以得出具有实际价值的结论【4】。这样具有探究性和建构意义的教学问题，需要教师对教材的内容进行重新的整理，将其内容细致分类后提取出适合开展情境教学的素材，进而设计合理化的教学问题，以问题来引导教学，让学生得出其核心知识点后，自主向主干知识延伸。这种大概念理念引导下的教学，既是符合初中生的认知规律，也能够激发学生参与课堂活动的主观能动性，形成自主高效形式的课堂学习。
结合道德与法治的主干知识所设计的大概念教学，可以借助思维导图的模式重新组件知识结构，将课、单元或是主题为单位，将其中的知识内容进行整合，立足于逻辑层面设计问题，并帮助学生梳理学习思路，使学习任务得以顺利完成。精心选择情境教学的素材，以问题引导教学，在问题分析中让学生获得良好的情感体验和知识感悟，最终获得知识水平和学科能力的显著提升。教师在整合知识点的过程中也要在适当时机给予学生点拨，明确其思想观点的生成原因，突出价值观引领教学的现实作用，让学生能够将所学知识体现在言行与举止当中。
结束语：
综上所述，在素质化的教育背景下，学校越来越重视对学生综合素质和核心素养的培养。基于大概念理念下的初中道德与法治课堂教学，可以让知识点以更具系统化和科学化的形式体现出来，因此教师需要设定出明确教学目标，围绕主干知识内容创设生活化教学情景，最后以核心问题引导教学，这种教学为课堂增添新的活力，使教学活动更加具有针对性，使知识点和积极观念根植于学生心中，并体现在具体行动当中，有助于初中生理论知识与道德素养的全面发展。
参考文献：
[1] 张红霖. 初中道德与法治教学中"让学引思"理念的融入对策[J]. 孩子天地, 2020, 000(009):P.171-172.
[2] 郭保平. 初中思想品德教学中法治教育的理念和方法浅谈[J]. 中外交流, 2019, 026(020):182.
[3] 高晗. 核心素养理念下初中道德与法治教学设计的思考[J]. 考试周刊, 2019, 000(082):111-112.
[4] 金丽莎. 思维导图在初中《道德与法治》课教学中的应用研究[D]. 西南大学, 2020.