谢彩云
佛山市顺德区碧桂园实验学校 528312
【摘 要】：《义务教育英语课程标准（2011年版》指出：思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学生的英语阅读能力是体现思维品质的重要维度，而在英语阅读教学中培养学生的批判性思维，对学生的思维品质发展，具有至关重要的作用。本文首先简单介绍了批判性思维在小学英语教学中的现状，接着分析提出在小学英语阅读教学中创设情境，培养学生批判性思维的策略。
【关键词】：英语阅读教学 创设情境 批判性思维
一、批判性思维在小学英语教学中的现状
根据布鲁姆的学习目标分类法，记忆、理解和应用属于低阶思维，而分析、评价和创造才属于高阶思维。（（美）安德森/译蒋小平，2009）。在目前的很多阅读教学课堂中，灌输依然是课堂教学的主模式。在这种讲授式的教学模式中，部分学生习惯了等待作业，等待答案，缺少批判性、分析性和创造性地思考，无法培养批判性思维。批判性思维能否形成，与教师提供的教学情境有一定关系。小学英语教学中，教师要创造性地设置教学情境，让学生在分析、判断、推理和自我调节中，获得批判性思维发展，实现深度学习。
二、如何在英语阅读教学中创设情境，培养学生的批判性思维？
（一）创设问题情境，在情境运用中培养学生的批判性思维
创设问题情境能激发学生的求知欲，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。因此，在阅读教学的开始阶段，设置与文本相关的问题情境，能很好地激发学生的兴趣，让学生的思维迅速活跃起来。
以人教版PEP五上U3 What would you like to eat Part B Read and Write Robin will cook today为例，本课旨在让学生对他人的饮食偏好进行比较、分析，判断他人的饮食结构是否合理，并且提出建议。为了打开学生的思维，在开篇笔者就设置了以下的问题情境：在博智林FOODOM机器人餐厅点餐的时候，老师点的餐被机器人退了，这是为什么呢？学生可能会猜测是因为餐厅里没有此食物，也可能会猜测因为老师点的餐太多，或者是老师点的餐不太健康等。在猜测中，学生的思维就被激发了。在进一步了解了机器人的新功能是它能根据膳食金字塔来科学配餐后，学生就能正确回答为什么被退餐了。但是，仅仅正确回答问题或完成任务并不代表着学生真正学会了，也不能确保学生的理解能够达到问题本身所要求的认知深度。“我们并不总是能够预知学生在解决具体问题时是使用了诸如分析、综合这样的高阶认知过程，或者只是使用了低阶认知过程的知识回忆”（（美）Erik M. Francis/译张昱瑾等）。所以，借此情景，紧接着让学生对比三位小朋友一天的饮食，进而判断谁的膳食更健康，阐释理由并给出建议。在此任务中，学生不仅要运用到记忆，还有对比、分析、应用、评价和创造，帮助学生发展了更深层次的思维，促进了批判性思维的发展。
（二）创设悬念情境，在问题解决中促进学生的批判性思维
利用小学生具有强烈好奇心的特点，在英语阅读教学中的pre-reading或post-reading环节设置悬念，可以很有效地诱发学生的思维发展。以外研社英语分级阅读绘本《丽声妙想》第六级the samosa thief为例，整篇绘本都是围绕find out the samosa thief展开，在不断寻找clue中促进学生思考和解决问题的能力。结合文本特点和学生的心理特点，笔者在阅读前设置了the samosas were missing, but no one was the thief的悬念，让学生发散思维，给出各种各样的猜测，然后，又给予不断的否定和新提示。就在这样不断的推断、否定，推断又否定中，学生不断地进行分析和判断，思维能力得到了螺旋式的发展。在post-reading环节，笔者设置了“ Miss Xie’s chocolate is missing but no one is the thief; Wet tissue is usually found in the sink in the toilet but no one knows who has done it.”两种悬念情境，让学生用文本中学到的方法和自己的经验积累，合作给出切实可行的建议。尔后，学生的这些建议真的被大队委汇报到了德育处，个别建议还给予了采纳推行。在本节课中，笔者创设了有意义的悬念情境，把学习扩展到课堂以外，让学生习迁移知识，解决了实际的问题。
这种解决问题的过程是深度思维的过程，“能让学生掌握课业内容，培养批判性思维，以及解决复杂问题、合作和有效沟通的能力，成为拥有学术心态(academic mindset)的自主学习者。”（莫妮卡.R.马丁内斯，2019）
（三）创设质疑情境，在批判和辨析中促进学生的批判性思维
小学生除了具有强烈的好奇心外，还是天生的挑战爱好者。如能在阅读教学中设置问题冲突，创设富有挑战性的质疑情境，对学生的思维发展无疑具有至关重要的作用。在《黑布林英语阅读》小学D级Moony goes on Holiday中，笔者一开始设计的情境是Moony到达地球后，地球上的人会是什么反应。孩子们一开始想到的都是友好的表现，如I will give him a hug; I will give him some money; I will take him home.等。但实际上文章的开篇就已经暗藏了“ The moon is better than the earth.”的伏笔。如果只是按照单向的情境来设计，学生的思维就只有一个定式，达不到对文本的深挖，对学生的批判性思维发展也起不到促进作用。所以，在第二次设计课的时候，笔者在此环节设计了冲突的情境：我们班级里的孩子对待Moony是很友好的。但是在陌生的街道上，Moony遭到了嘲笑，Moony忍受了饥饿和孤单。然后孩子们开始思考：Why are you so nice to Moony? Why some other people laughed at Moony and did not give him any food? 孩子们成立两个阵营，各自为自己的观点辩论。在此环节中，虽然孩子在表达上不是很顺畅，也有各种语法问题，但是这些问题很好地激发了他们的思考和辨析，促进了批判性思维的发展。阅读作为一种认知活动，包含的思维认知层次也必然不同。在阅读教学中设计对不同层次思维培育的阅读活动，创设高阶思维参与，开启由理解向运用和创新等层次拾级而上的活动路径，实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟（高洪德，2019），培养学生的高阶思维能力，让学生成为有思辨能力的独立阅读者，尤为有义。
(四)创造思索情境，在思辨和迁移中促进学生的批判性思维
在阅读教学的post-reading部分，创设思索情境，设置写作输出，在应用、分析、评价和创造中促进学生的高阶思维发展。以《黑布林英语阅读》小学D级Moony goes on Holiday为例，在学生进行了情境冲突的辩论后，笔者紧接着创设思索情境，让孩子们思考，If you were Moony, would you like to go to the earth again? 此外，结合课前对登月英雄的拜读，结合目前嫦娥五号登月热门话题，笔者还设置了另外一个思索情境：If the hotel was set on the moon, would you like to visit Moony? 学生选择其中的一个情境来完成。一个孩子在续写绘本时，以Moony’s second day on the earth为题，讲述了Moony来到我们的学校，跟大家一起上课和做作业。其中，孩子还联系到了笔者学校设置的“自主作业”和“个性化”课程，说Moony非常喜欢我们的学校，想永远呆在地球跟我们一起。此写作情境的创设，让学生在锻炼语言思维能力的同时，又理解了文化内涵。通过创设不同思索情境，让学生进行深度思考，在表达感受、理解或看法中进行文化内涵的理解和价值认同的迁移运用，对培养批判性思维、创造性思维和实现文本育人价值有重要意义。
结语
综上所述，培养学生的批判性思维，对学生的思维品质具有至关重要的作用。而在英语阅读中设置多种真实有义的情境，可以很好地促进学生的批判性思维发展，推动学生的深度学习。
广东省语言文字工作协会基础教育外语教育专业委员会“十三五”立项课题——《阅读与思维—基于深度学习的英语思维品质培养》子课题“英语课堂推动高阶思维，开展深度学习的策略研究”的研究。
参考文献
[1]中华人民国和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社,2012.1
[2]（美）安德森/译蒋小平.布鲁姆教育目标分类学修订版[M].外语教学与研究出版社，2009.11
[3]莫妮卡.R.马丁内斯(Monica R.Martinez);丹尼斯.麦格拉斯(Dennis McGrath).深度学习：批判性思维与自主性探究式学习[M].中国人民大学出版社，2019.6
[4]（美）Erik M. Francis/译张昱瑾等.好老师，会提问.华东师范大学出版社，2019.1
[5]高洪德. 英语学习活动观的理念与实践探讨[J].《中小学外语教学（中学篇）》2018,4