孙秀玲
茂名市电白区林头镇实验小学 525424
摘要：农村小学开展小学英语绘本阅读可以帮助学生丰富英语学习资源，拓展英语学习体验，提高学生的英语核心素养。作为农村地区的学生，以往对于英语的学习主要停留在单词、语法等基础性的知识，英语思维和自主学习能力并没有得到有效培养，不利于学生的后期成长。因此在农村小学英语绘本阅读教学的过程中，教师要围绕核心素养的培育目标，创新绘本阅读的教学方式，激发学生的学习积极性，提高教学质量。
关键词：核心素养 农村 小学英语 绘本阅读
引言：绘本阅读兼具知识性和趣味性，一方面降低了学生的学习难度，帮助学生快速吸收理解英语知识，另一方面培养学生本身对于英语的领悟力，建立对于英语学习的长期兴趣。本文在核心素养培育的目标之下，对于农村地区的小学英语绘本阅读教学实践展开论述。
一、核心素养培育目标下农村小学英语绘本阅读教学存在的障碍
在农村地区进行小学英语绘本阅读教学主要存在以下几方面障碍：第一，学生和教师对于英语核心素养的认知不够充分，对于英语学习的理解比较片面，很多时候还是比较重视英语考试成绩，而非英语整体氛围。第二，学校整体英语绘本学习条件都比较差，对于学生核心素养的培育很难提供良好的教学环境，导致学生整体的综合素养有待提高。
二、核心素养培育目标下农村小学英语绘本阅读教学的策略
（一）围绕英语绘本开发深刻多样的教学资源，提高学生英语综合能力
在农村小学英语绘本教学中要培养学生的核心素养，离不开深刻多样的教学资源的补充。因为在农村地区学生能够接触的英语资源比较少，主要还是来源于课本和其它辅助资料。小学英语本身难度并不高，但是学生英语学习的基础阶段，需要打好基础。因此教师要围绕英语绘本中的重点和难点开发其它资源，例如借助农村地区的环境资源、农村地区的歌谣或者农村地区的事件等进行改编创造，让学生在熟悉且多样的资源引导下深入绘本的学习过程中，从而奠定学生初期的英语综合能力基础。
以外研版小学英语（三起）五年级下册Module3为例，本模块主要是询问和回答一日三餐，在教学本模块时可以补充绘本《Food and health》，让学生了解更多关于饮食的知识。首先教师在课前可以围绕绘本中的相关食物准备有关图片，让学生在观看图片的过程中一方面判断哪些是healthy food,哪些是unhealthy food,明白健康饮食的重要性。同时教师要结合本地区的饮食习惯尤其是学生日常生活所吃的一些食物，让学生思考哪些食物(1)be good for… (2)be bad for…从而能够应用所学单词和句型对本地区饮食进行健康合理与否的判断。其次，教师可以用农村地区的有机蔬菜和城市地区的垃圾食品的对照视频，让学生Guess and match不健康饮食带来的问题，尤其是结合绘本中的内容设置了5道阅读题，让学生自己结合教师提供的文本资料进行深度学习。最后，教师可以让学生搜集自己父母的饮食结构，尤其要思考农村地区饮食的不健康之处Eating right all day，为本地区饮食结构改善制定计划。
（二）围绕英语绘本组织新颖有趣的教学活动，提高学生英语运用能力
在农村小学英语绘本教学中要培养学生的核心素养，离不开新颖有趣的教学活动的训练。实际上我们在农村地区的英语学习经常被称之为“哑巴英语”或者“瘸腿英语”，这不利于培养学生的核心素养。教师在绘本阅读过程中不仅要重视学生基础知识的学习，更要在活动中帮助学生运用绘本多学。尤其是针对农村地区，更要接地气根据地区的特色活动进行融合创新，最大程度上让学生直接体验运用绘本背后的知识。例如农村地区学生比较爱玩的跳格子等活动提高学生能力。
以外研版小学英语（三起）六年级上册Module4为例，本模块主要谈论自己喜爱的中外节日，在教学本模块时可以补充与Festivals相关的绘本。首先教师在课前可以提前布置课前作业，让学生在本村结合节假日收集农村的习俗，然后课前和同学们进行分享。例如端午节的时候挂艾草等，一定要鼓励学生发现农村特色，并学会运用celebrated by, fall on , mark, be decorated with, tradition/traditional, serve, take part in, get together等词汇进行描述说明。
其次教师可以组织学生一起围绕文本中的节日活动进行改编创造，要求学生对本文进行细读找出介绍节日的关键词句The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people.The Lantern Festival falls on the fifteenth day of the first lunar month.等结合本地的节日进行写作和思维表达的训练，教师也可以利用学生经常玩的接龙游戏，给出一个既定节日，让学生接龙说明。最后教师要组织全体学生进行节日表演活动，学生自己通过小组合作进行节日活动的表演。
（三）围绕英语绘本构建真实灵动的教学情境，提高学生英语文化思维
在农村小学英语绘本教学中要培养学生的核心素养，离不开教学情境的熏陶。农村学生在学习英语的过程中对于情境的需要更加多，其原因在于农村地区的孩子比城市孩子缺少基本的条件。但是对于农村学生来讲，围绕绘本打造情境也是激发学生打破自己的思维限制，围绕英语绘本阅读教学的核心问题，利用农村本身的基础创设有趣的问题情景，让学生在情景中锻炼素养。实际上农村地区的学生在情境中可以更进一步体会英语文化的魅力，真正学习到英语的核心价值观。
以外研版小学英语（三起）六年级上册Module3为例，本模块是谈论自己的兴趣爱好，在教学本模块时可以补充与Hobby相关的绘本，比如《What do you collect》。首先教师在课前可以提前准备自己在儿时收集的东西引入本节课的主题，例如toy car/comic/postcard,教师展示完毕后一定要结合农村地区的特殊性，让学生思考自己最近最想收集到物品的并进行说明。例如农村地区的鲜花，落叶，泥土等内容，让学生从身边出发，观看整个世界。接着教师可以准备配乐召开农村集贸大会，让学生学会运用 He/She collects ...and...,His/Her hobby is/are...,He/She doesn't collect ...or...进行实地的模拟和操练，同时可以让教师对比文章，找出两类的不同，尤其让学生体会到表演运用的可能性。
（四）围绕英语绘本开展科学合理的教学评价，提高学生英语整体素养
在农村小学英语绘本教学中要培养学生的核心素养，离不开教学评价的指导。农村地区学生英语绘本阅读学习情况往往在老师的作业和试卷中被一刀切评价，教师对于学生的英语学情并没有具体的了解。这样一来学生自身对于自己的具体英语水平并没有办法做到有效认知，缺乏改正和进步的动力，因此在绘本阅读效果评价方面，教师一方面要改进学生在阅读方面的懒惰和懈怠，另一方面多创造不同的评价角度和方式，从全面性和长期性两个角度提高其英语学习的整体素养。
仍旧以外研版小学英语（三起）六年级上册Module3中谈论喜好为例，教师在展示《What do you collect》相关的绘本时，学生在进行阅读学习之后，即爱上需要对学生的阅读学习情况进行全面性的评价，教师可以以趣味性的方式抽查学生在阅读学习后对专业词汇及简单的语法的掌握情况，如老师制作的图片，让学生对应图片猜测词汇，或是直接让学生拿出自己的在农村中搜集的物品，进行词汇的练习，利用小小猜词环节，对学生的学情进行整体了解，方便教师后期的指导教学，帮助农村学生可以明白自己的不足之处。学生在教师的鼓励性的评价之后，也更积极的投入到英语学习中。最后教师可以结合农村地区本身的特征，让学生自己找到搜集之物，给自己的同学进行英语介绍，提高英语整体素养。
总结：综上所述，教师可结合围绕英语绘本开展科学合理的教学评价，提高学生英语整体素养等策略，基于核心素养教学理念下，开展农村小学英语绘本阅读教学。
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