李俊娥
陕西省汉中市城固县城固一中 陕西 汉中723200
摘要：英语学科是高中阶段的基础学科、重点学科之一，其对于学生完备认知体系的构建、健全品格修养的塑造、基本学习能力的形成有着极为重要的影响。而且，由于英语与汉语之间在表达方式、语言结构、用语特性等领域的较大差异，导致很多学生在面对高中英语时，往往存在一定的心理恐慌与认知倦怠，其学习英语的自信心、自主性、认知度也会出现一定偏差，势必对学生身心健康与全面发展有着不利影响。而核心素养目标的践行，则可以使高中英语教学的定位得以细化、优化、精化，更利于学生认知需要的满足，且为教师高质量设定教学任务、深层次开展教学活动指明了方向。因此，教师在开展高中英语教学指导时，应以培养学生核心素为重点，加强对教学定位的重构、教学措施的优化、教学路径的拓展，将英语教学活动的开展与学生全面发展有机关联起来，科学创设用语情境，为每一个学生提供更多用英语进行表达思想、释放情感、展示所长、阐述观点的机会，使学生在多元化认识视域中更好学习英语、积极用英语，以落实对学生正确价值观念、良好思想认识的塑造。
关键词：高中英语；英语教学；核心素养；培养
高中英语核心素养涵盖了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四大领域。其旨在使高中英语教学的定位与方向由知识技能向综合运用迁移，从而实现对学生良好思想认识与正确价值观念的塑造。而且，具备基本的跨文化意识与能力，也是高中英语核心素养的基本构架。而为了完成核心素养培养目标，教师在设计高中英语教学活动时，应始终以学生发展为导向，加强对各类教学资源、素材、工具的借助与应用，以构建出更为宽泛、多元、丰富的教学生态，从不同领域落实对学生思想、情感、能力的培育。让学生在积极学英语、充分用英语中构建起更为完备的认知体系，近距离感知英语之魅力、了解英语之文化、品味英语之特性，获得全面发展需要之满足。同时，对于学生在英语学习中所遇到的困惑、面临的挑战等，教师也应加强点拨与指引，鼓励学生在自主应用中探寻解决途径，以落实对学生思维、认知、实践等能力的激活，为促使学生英语核心素养塑造而奠基铺路，提供助力。
一、切实优化教学定位，落实对学生语言能力的培养
具备基本的语言能力，是高中英语核心素养的基本要求，更是每一个高中学生应具有的基本能力。因此，教师应从切实优化教学定位出发，并以语言能力培养为载体，本着“学生主体，教师主导”的原则来落实教学指导。通过对预习、自学、展示、评价等教学环节的构建，为每一个学生提供更多自主尝试、体验、探究的机会，让学生在契合自身发展需要的视域内高效学英语，充分用英语，从不同领域来激发学生的英语潜能，在师生协作、生生互动中实现对教学效能的强化。不断夯实学生的英语基础，强化对学生基本语言能力的培养。例如，在开展《English around the world》教学中，为了切实了解学生学习中的问题与困惑，教师可以在课前设置预习任务，由学生在自读、自学中勾勒出疑点，然后在课堂逐个展示，再由教师逐一解析。完成对课文的初步讲析后，在设置针对性训练，让学生自主开展探究与分析，在相互之间的交流、研讨中逐个突破学习难点，以切实凸显学生的课堂主体地位。让学生在自主学习、协作互动、感知体验中逐步丰富认知积淀，切实提升语言能力。
二、科学设定教学活动，强化对学生学习能力的培养
对于已经具备一定认知积淀的高中学生而言，其学习能力的培养，应以辅助性活动为铺垫，让学生在积极参与与深度实践中逐步完善认知构架，切实拓展认识视域，获得英语学习兴趣的激发与良好意识的内化。因此，教师应加强对各类教学活动的构建，使游戏、演讲、比赛、会话等活动即时衍射至课堂不同环节，对学生的思想、认识、感知给予冲击，让学生就自己所学的英语词汇、语法、句型等现场应用，在知行统一中夯实学生英语基础，提升学生学习能力。
例如，在开展《Festivals around the word》教学中，教师可以以课文涉及的故事为引导，和学生一起分析重点词汇：look forward to、take place的用法、特点，并以此为载体，开展合作互动，让学生结合教学内容，应用这些词汇复述课文内容，并将其编排成话剧，现场展演，在丰富多彩的活动体验中强化对教学内容的学习与理解。为学生思维能力、理解能力、应用能力、交际能力等综合学习意识塑造提供保证，实现对学生英语学习能力的培育。
三、高效构建教学生态，渗透对学生思维品质的培养
作为高中阶段的基础性交际工具，高中学生英语核心素养的培育，离不开辅助性教学生态引领。而融入宽松、和谐、欢悦的教学生态内，学生的英语学习夙愿自会被切实激活，英语教学的路径也会更为宽泛。因此，教师应加强对网络媒介、生活素材、真实场景、实物道具等的借助，来构建教学生态。并根据学生的认知需要，不断延伸、拓展高中英语课堂视域，让学生在听英语、看视频中了解异域风情，感知英语魅力，以实现对学生思维品质的培育。同时，对学生学习中的新思想、新观点、新认识，也应给予大力肯定，并和学生一起去分析、去探究，让学生在和谐的用语生态内获得认知发展。例如，在开展《Heal thy eating》教学中，教师可以将与“健康饮食”有关的音乐、视频、图画等引入课堂，通过对学生的认知刺激，组织其参与课文学习，在学与思中促进学生对教学内容的理解，实现对学生英语思维品质的塑造。
四、借助各类素材开掘，实现对学生文化品格的培养
中西文化之间的差异，使得英语与汉语在表达方式、用语习惯上也呈现出较大区别。而通过对中西文化的对比、分析，可以让学生在学习、感知、领悟异域文化魅力的基础上获得跨文化交际意识的塑造，以切实提升其文化自信力与自豪感。在尊重异域文化差异中探析其本源，带着包容的态度开展英语学习。既拓宽了学生的认知视域，又强化了学生的跨文化交际意识。更为重要的是，在基本文化品格的引领下，学生的视域自会更加开阔，其看问题的角度、站位也会发生巨大变化，更利于对其健全人格、完备意识的塑造，核心素养培养也会于潜移默化中得到确立。例如，在开展“Under stand each other”教学中，针对“Cultural differences”模块涉及的不同文化的差异，教师可以在课前设置任务，让学生通过互联网、书籍等自主了解有关中西之间问候方面的差异，以深度领悟英语的文化特性。而在学生获得一定了解后，再引入有关音乐、民俗等方面的话题，组织学生继续探究，在对比分析中拓宽学生的认知视域，落实对学生文化品格的培养。
五、结论
总之，以高中英语教学为载体，落实对学生核心素养的培育，已成为新时代英语学科育人功能得以彰显的必然趋势，且必须长期性渗透至教学活动开展、教学措施优化、教学方案设计的方方面面。但是，由于不同学生在英语基础、认知特性、发展需要之间存在一定差异，以致教师在践行核心素养理念时，必须以学生实际为基础，并加强对核心素养内涵的研究与解读，以确保自身教学策略的应用更具针对性、实效性，更利于对学生核心素养的塑造。同时，教师应在教学措施践行的各个领域加强对英语用语生态的构建，并借助对媒介资源、网络素材、生活元素、现实场景的开掘，构建出具有延展性、发散性、多元性的用语情境，为学生提供更多跨文化交际、跨学科学习的机会，使英语教学与学生认知发展紧密关联、有机融合起来，鼓励学生在实践、应用、探究、体味、感知中近距离接触应用、深层次使用英语，且逐步确立英语学习自信，获得健全人格的塑造与发展需要的满足。
参考文献：
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