高馨
江苏省宜兴第一中学 江苏 宜兴 214200
摘要：读后续写是江苏新高考模式下的英语写作新题型，是对阅读能力和写作能力的双重考验，更是对学生核心素养的全面考查。加强读后续写的能力，既能让学生沉着面对题型，又能提升其综合素养，因此探讨基于该题型的写作教学意义重大。针对学生在续写过程中出现的内容理解有误、立意思想不准和语言表达欠佳三方面的问题，写作教学应当从加强梳理文章结构、引领探寻主题思想和注重语言表达训练等维度入手，切实提高学生的读后续写的能力，促进核心素养的最终达成。
关键词：读后续写；高中英语；写作教学
《普通高中英语课程标准（2017版）》明确提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。读后续写是江苏新高考模式下英语科目的写作新题型之一，表面是对阅读能力和写作能力的双重考验，实际则是对学生核心素养的全面考查。
一、读后续写写作教学的意义
读后续写能力的提高，既能让学生在考试中沉着应对，又能有效提升学生的综合素养，因此加强基于读后续写题型的写作教学意义重大。一方面，读后续写的题型需要考生在压力环境下短时间内准确理解、快速构思、顺利成文，没有系统的指导就无法达成良好的完成度。在读后续写的任务下，学生必须要建立在熟练阅读的基础上，通过阅读掌握文章的大意和基本框架，才能进行有效的续写。在写作过程中，也需要依靠平时的教学积累而输出词汇、语法、书面表达技巧，达到立意丰满、语言优美的双重目的。因此，读后续写为导向的写作教学能够帮助学生应对阅读和写作能力的新要求和新标准。另一方面，基于读后续写的写作教学，能够有效培养学生的思维品质和学习能力，增强跨文化的敏感度，对于核心素养的最终达成起到润物无声的效果。
二、学生读后续写的常见问题
（一）内容理解有误
读后续写与传统的写作题型不同，更加看重续写的连贯性和一致性，不能改变原文的主题思想和观点，要通过续写丰富原文内容，这就要求读后续写必须与原文的思路保持一致，要能够传承原文的主题思想和行文思路。但有些学生阅读能力相对较差，对原文的理解和细节把握不够到位，有些学生甚至需要通过“猜”来判断原文的意思，无法了解作者的写作具体内容，最终的呈现与原文衔接不畅甚至相差较大，失去连贯性和逻辑性，违背了读后续写的意义和规则。
（二）立意思想不准
立意分为原文立意和续写立意两大类。对于文章而言，最为重要的就是立意。这是写作的基础和根源，也是写作目的，是作者情感的倾注，但学生在续写过程中很难把握准确的立意思想，这与生活阅历及文化意识有关。由于学生的生活阅历较为欠缺，再加上作者和学生的年龄往往存在差距，作者在文中所表达的情感和人生感悟高于学生的理解和体会能力；另一方面，读后续写的选段经常是国外的作家，他们看世界的角度和文化背景有别于中国学生，因此在碰到这类文章时，学生会感觉吃力。加之原文立意难度的叠加，在续写的过程中，学生无法找准需要呼应和生发的关键点，因此，续写立意就容易出现偏差，深度和高度就无从谈起了。
（三）语言表达欠佳
英语写作非常考验学生对词汇、语法和结构的掌握和应用情况，每个学生的英语学习水平不尽相同，所呈现出的续写效果也不尽相同。有的学生英语水平相对较差，词汇储备量相对较低，无法正确无误表达自己所思所想，甚至由于词汇的错误使用影响阅读者的理解和判断。有的学生英语水平相对较好，但对语法的应用能力和逻辑结构的表达水平相对有限，简单的语法和结构应用较为自如，但复杂的语法和结构则显得捉襟见肘，既未积累简单词语的“亮点”用法来达到耳目一新的效果，也缺乏使用高级的词汇和修辞来带给读者感同身受的魅力，因此续写作品表现平平，无法吸引人眼球，制约了自身的写作能力和水平。
三、基于读后续写的高中英语写作教学的策略
（一）加强文章结构梳理
文章的写作结构是非常重要的部分，能够体现出作者的行文思路，也有助于学生掌握文章大意和逻辑走向，在教学中，教师应当引导学生梳理原文结构，为搭建写作框架作准备。可以借助思维导图来梳理原文结构，引导学生根据标题或关键句、关键词对原文结构进行梳理和判断，在思维导图的绘制过程中加深对原文内容的了解。也可以让学生们先展示自己的梳理内容，教师可以对学生的梳理效果进行评价，指出学生在梳理过程中遗漏的部分，这一部分存在的必要性和对读后续写的影响，再分析遗漏要点的原因，帮助学生学会梳理文章结构，加深对文章的了解。
（二）引领探寻主题思想
读后续写强调的是续写与原文保持一致性和连贯性，要尽可能与原文的结构、思想、风格、情节保持一致，丰富原文内容。因此，学生在续写前应当加强对原文的主旨大意和情感倾向的理解，理清主线和支线，抓住原文作者写作时的思路，为续写提供强有力的抓手和支撑。因此，教师应当做好引路人，帮助学生探寻情感色彩和主题思想，提高理解和认知水平。比如，在阅读文章时，教师可以引导学生结合关键句推敲文中某些词汇的特殊涵义，加强对词语的了解和对关键句的掌握；让学生在阅读后简述文章信息，通过叙述加强对隐性信息的分析和挖掘力度；鼓励学生们充分发挥想象力，抓住关键句进行分析，找到故事线索和续写的方向。此外，针对年龄、文化、生活阅历等因素造成的认知差异，教师还应当积极引导学生加强阅读，推荐适合学生当前学习水平和偏人生哲理类的材料，达到增加学生的阅读兴趣，让学生产生阅读和探索的欲望，促进学生坚持阅读的效果，最终帮助他们提高阅读能力和对文章的把握能力。
（三）注重语言表达训练
语言表达精彩与否有赖于很多方面的技能和技巧，教学上可以从细节描写和修辞手法两方面入手训练。细节描写主要包括语言描写、动作描写、心理描写和环境描写四大类。通过对文章主旨大意的梳理和思维框架的建立，学生对原文有了基础的了解和掌握，接下来须对续写内容进行补充完善。细节填充能够解决学生无话可说的状况，也能让文章更加丰富，人物形象更加立体，渲染效果更强。教学中可以多结合实例进行训练。比如，经典名著《罗密欧与朱丽叶》中的片段续写，教师可借助多媒体等技术向学生介绍罗密欧和朱丽叶的生活背景、相见时的情形等，丰富学生阅历，让学生有更多画面感和想象余地。同时，引导学生注意对心理活动的描写和剖析，充分发挥想象力，再现当时的场景和人物，在续写时尝试运用关于动作、心理等方面的相关词汇，丰富文章内容。
另一方面，修辞手法的作用也不容小觑，教学中应予以重视。例如：她哭了。可以写成平淡的陈述句She cried.也可以写成She cried her heart out.或者Her face was covered with a flood of tears.这样运用夸张修辞的译句，让人真切感受到人物的心碎和伤心。如果再叠加其他的副词或细节描写的技巧，学生就会带给我们更多贴切的好句。
此外，教师要引导学生加强摘抄和积累，每天预留一定的时间阅读英语文章，在阅读过程中对文中的好词好句进行摘录，定期对摘录内容进行梳理，标明使用场景。通过多积累、多接触的方式进行消化吸收，将其转化为自己的东西。另一方面，教师要注意固定句式和核心语法的输入，帮助学生提高词汇结构的储备量，并在之后的教学过程中有意识地引导学生利用固定句式进行造句或写作，提高文章的语言水平。
结语
基于读后续写的高中英语写作教学能够有效提高学生的阅读能力、书面表达能力和思维转化能力，更是英语学科核心素养的重要抓手。但在实际教学过程中，无论是学生对内容和立意的理解，还是语言表达方面，都存在较多的问题，需要教师运用科学的教学理念和策略，引导学生梳理文章结构、探寻主题思想，并有意识进行语言优化的针对性训练。只有将这些教学策略都落在实处，学生读后续写的能力才能得以提高，核心素养指向的学习才能真正发生。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社.2018.
[2]于彬,赵文娜.基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J].中学生英语,2021(14):74.
[3]何美.高考改革背景下高中英语读后续写的写作教学策略[J].高考, 2020(15):2.