刘静
淮安市新民路小学 江苏 淮安 223001
摘要：美术教学是实施德育与美育、智育与情育的主要途径与关键渠道，更是发展学生核心素养的必然载体。而且，小学美术教学中学生核心素养的塑造，不仅是新课程的基本要求与内在目标，更是促进学生全面发展的核心议题。更为重要的是，核心素养直接折射着学生学习美术的基本意识、能力、态度，其不仅可以促进学生外在学习行为的直接转变，且能够助力于学生内在品质、思想、素质的发展，进而让学生在自主创新创造、主动探究实践、深入研究分析中感知艺术之魅力，领悟美术之内涵，获得浓厚兴趣、积极态度、良好习惯、基本能力的提升，为学生内在涵养、思想认识的提升而夯实基础。因此，教师在开展小学美术教学时，应以核心素养视域为统领，切实强化对教学措施的优化与变革，不断落实对教学途径的创新与改进，构建出蕴含着多元化、发散性、开放式的认知生态，以从不同领域来发展学生的美术核心素养。来实现对学生完备意识，健全人格，核心素养的培育，使教学美术教学向着高质量、深层次视域而发展。
关键词：核心素养；开展；小学美术；美术教学
全新《小学美术课程标准》所提出的核心素养，主要涵盖了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大领域。其既是对美术学科育人功能的深度诠释，又为小学美术教学发展指明了方向。而且，小学美术核心素养的培养，也切实契合了学生的认知特性与身心现状，既是对学生认知差异、个性特质的充分遵从，又为学生思维能力、认知能力、创造能力的发展铺设了路径。因此，教师应以核心素养视觉为驱使，结合艺术认知、艺术思维、艺术表达等要求，着力于全新小学美术教学模式的构建与打造。使各类教学活动的开展、教学措施的设计、教学项目的落实，更好服务于学生核心素养塑造。让学生在观察、感知、体验、探究、实践中进行创新创造，开展理解体悟，以别样视觉来审视美术的作用与价值，以不断提升其审美意识、能力、素质，使学生在充分塑造核心素养的基础上不断提升自我、发展自我，在“美”的熏陶与感染下去认识美、发现美、创造美，获得自身基本技能、综合意识、创造能力的全面提升。
一、科学设定育人导向，让学生在知识融合中发展核心素养
现行小学美术教材中所引入的很多教学内容，不论在外在表现形式还是内在育人特性上，都有着十分紧密的关联性、迁移性、衔接性。而对于同一单元、同一主题的教学内容适度整合，来进一步拓宽学生的知识面，让学生在系统掌握基本教学项目中获得认知发展，则成为培养其美术核心素养的必然途径。因此，结合预设教学目标，教师应做好对具体教学内容的整合与加工，尽量使同一主题、同一形式、同一导向的美术知识得以系统化呈现，以切实调动学生的学习兴趣，全面拓宽学生的认知视域，让学生在感受、欣赏、尝试、创作等一系列美术教育活动的引领下，积极投射至具体教学内容学习，以不断发展学生的图像识图、美术表现、文化理解、审美能力等核心素养。例如，在开展“家乡的艺术”“发现老房子的美”“家乡的老房子”“家乡的历史和发展”等内容教学时，教师可组织学生以“家乡”为主题，结合自身生活经历，自主去了解、感知、体验家乡的民间艺术。从常见的老房子、传统节日、历史文化等入手，去理解家乡的风土人情、自然风光、人文遗迹等，并采用绘画、制作等途径，来表达对家乡的热爱，在知识融合中促进学生的核心素养发展。
二、不断优化教学策略，让学生在感知体验中提升核心素养
很多具有典型性、代表性的美术作品，都蕴含着较为丰富的创造历程、历史、背景、文化等烙印。而在开展基础知识、基本技能培养的同时，教师也需就教学的内容、形式、途径等予以适时延伸、拓展、创新，让学生在打破思维定势的基础上开展实践与探索，进行创新与创造，在举一反三、由表及里、由此及彼、店面结合中培养学生的美术兴趣，强化学生的艺术理解。让学生在剖析作品的题材、形式、方法、材料、规格等过程中进行赏析、品味、探究、感知，并对不同民族、不同地域、不同类型的同类作品进行了解与感知，在发现异同、寻找差异中获得认知蜕变。例如，在开展《抓髻娃娃》教学中，教师可以在课堂即时引入对应的剪纸作品，并组织学生开展欣赏、评述、探究，结合其形式、色彩、造型、表现等特性，了解其文化背景与内在特色，随后将教学内容与剪纸的造型特点、艺术特色与历史发展、人文习俗等联系起来，组织学生尝试创作，在传统文化的感染下获得审美能力的发展。在感知与体验、品味与探究中领悟传统文化内涵，获得核心素养的提升。
三、适时构建认知生态，让学生在实践操作中培养核心素养
美术源于生活又高于生活，其不论在表现形式，还是育人价值上，都离不开生活的影响与驱使。而根据小学学生身心特性与认知需要，强化对教学情境的创设，使学生在欢悦、宽松、活跃的认知体验中学习美术、体验美术、发展自我，则成为小学美术核心素养的核心所在。因此，教师应切实强化对鲜活性、直观化、趣味性认知生态的构建，以从不同视域来激发学生的审美兴趣与艺术潜质。让学生在充分关联自身生活体验的基础上去创造、去实践、去探索，在积累经验、提升认知的基础上不断发展自身创造力、想象力、学习力。而且，教师还需适当强化对游戏活动、生活实物、直观场景等的借助与利用，并以此为载体来创设情境，对学生进行启发与引导，让学生在学习情境的作用下，获得认知发展，实现核心素养塑造。例如，在开展“神秘的礼盒”教学中，教师可从分析“礼盒”的结构、形象、功能、材料等入手，并结合多媒体展示，帮助学生明确礼盒各种包装的目的所在，使学生对设计与使用相结合的道理获得深度掌握。接着以“神秘”为着眼点，组织学生发挥想象与联想，进行回味与探究，并结合一些基本的制作技巧，开展“礼盒”的制作，在动手实践的基础上促进学生理解、认知、创造能力的发展，让学生在发现美、感知美、表现美、创造美中塑造自身核心素养。
四、结论
总之，核心素养视角下小学美术教学的开展，应以审美情趣培养、情感表达渗透、艺术修养提升为导向，使课堂教学活动的设计、组织、践行，切实体现以人为本思想理念，让学生在参与课堂活动，进行认知发展中去感知美术之魅力、领悟美术之内涵、获得需要之满足。同时，由于核心素养涉及的范畴比较宽泛，且可以衍射至学生日常生活、成长发展、认知提升的各个层面，以从不同领域来激发学生的学习热情，培养学生的良好意识，塑造学生的道德情操，让学生在辅助性教学资源与教育素材的驱使下，逐步获得自身核心素养的塑造。此外，教师在培养小学美术核心素养时，应多关注不同学生的认知体验，并结合学生的认知特性与身心诉求，不断优化、创新、变革教学措施，使学生在积极参与、深度实践、动手操作、感知体味中投身至美术知识的学习，美术技能的发展，美术认知的提升。切实增强核心素养视觉下小学美术教学的针对性、实效性、延展性，来落实对学生美术核心素养的培养，实现对学生健全人格、完备意识、综合能力的深度塑造。
参考文献：
[1]阎小斌.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践研究[J].科普童话,2020,{4}(22):12.
[2]陈爱华.核心素养视角下小学美术剪纸教学策略[J].家长,2020,{4}(16):152-153.