李敏
海南省澄迈县澄迈中学 海南澄迈 571900
摘要：2021年教育部相继出台文件,对“五项管理”，即中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质五个方面的管理作出部署,其中作业管理是减轻学生过重的课业负担,真正实现减负增效的,促进学生健康成长的重要举措，彰显了小切口、大改革，以小见方向,以小见责任，以小见情怀的教育功德,如何进行有效的作业管理,让学习真正发生，笔者有如下见解，仅供参考。
关键词：作业多元化分层次
一、转变传统作业观,重新定义作业本质
传统作业观，作业是检验巩固教育教学效果的手段，是课堂的知识延伸到课外。于是教师们采取“割韭菜，一刀切”的做法，作业布置千篇一律，单一刻板，让学生机械刷题，单打独斗地完成，误以为量变会导致质变，只要学生沉入题海中，就能掌握知识点，提升应试能力。完全忽略了作业的差异化和个性化，导致不同层次的学生出现了优生“吃不饱”，临界生“吃不了”的现象，作业的机械性、重复性、惩罚性，也导致了学生无兴趣应对，拖拉不做，抄袭作业，应付交差，甚至导致厌学情绪的滋生，成为学生的痛点。低效的作业限制了学生的个性和思维，耗费了学生的时间和精力，影响了教育效果，事倍功半。
加德纳的多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己学习类型和学习方法”，长期以来，形式单一的机械重复作业，抹杀了孩子的天性和个性，只有因生而异的、多姿多彩的作业才会焕发生机和活力。作业可以是多元的：巩固型、预习型、复习型、创新型、合作型、探究型、综合实践等。作业要促进学生的思维发展，开发学生的潜力，培养学生的学科素养，激发学习兴趣，让学生有获得感，成就感，愉悦感。
二、关注学情因生施策，分层设计有的放矢
教师设计分层作业，精心设计，了解学情，有的放矢。将作业分为A（基础）、B（提高）C（拓展）E（预习）四个板块，各板块难度依次递增，重复性依次递减。
1、基础作业。我们称之为A层保底性作业，针对基础薄弱的学生，主要聚焦的是基本知识和基本技能，主要来源是教材课后习题和教师有针对性的选题，范围局限于课堂上学到的知识，难度比较小，容易完成。
2、提高作业。我们称之为B层拔高型作业，针对中上游学生，教师可以布置针对课堂教学内容的较综合的题目。通过拔高题，促进学生探究精神，培养学生学习兴趣，提高综合运用知识的能力。
3、拓展作业。我们称之为C层探究型作业，针对尖子生，建构知识体系，从真实问题出发，从情境框架入手，将所学知识与实践相结合，解决问题。可以合作完成，给学生提供多种经历和体验，
4、预习性作业。我们称之为E层人人必做作业，通过学案，把预习知识多看几遍，重点看理科的“例题”和文科的记忆性知识。看完之后自己操练，检验自己是否理解，有助于培养学生自主学习的好习惯。
三、规范布置控时控量、批改认真务求实效
1、规范布置作业包括设计精准化，要充分体现实践性、层次性、目的性、创造性。合理把控作业的“量”，努力提升作业的“质”，设计少而精、精而准高效能的作业。可以通过每周学科备课组活动，建立单元作业设计的流程，组织教师人人参与作业设计，创编作业。备课组要依据单元目标，制定单元作业目标，分解课时作业目标，每周集体备课都要集思广益，汇集习题，避免“拿来主义”，要依据4个层次精选精编，如果没有合适的题目，要创编题目，集体打磨，进一步打磨完善，再在学科大组活动交流分享。
2、作业数量方面：各年级学生作业按规定的时限布置作业数量，与教材配套的补充习题可以作为回家作业。但要严格按照学校规定的时间布置。
3、作业批改要求：“有收必批，有批必评，有错必纠”，认真、及时，课后基础性作业，要求做到全批全改，语文英语作文要求面批。
4、反馈讲评方面：针对学生作业中存在的共同性问题要及时讲评，引导学生分析原因，指导学生解题思路和方法，及时订正；对个别特殊学生的错误，要做到面批，有针对性地进行辅导。
四、创意做法激活动力，解决问题措施落地
1.负责均衡作业的学习委员
学习委员是均衡作业的协调者，负责与当日上课的学科教师沟通协调作业情况，把控作业总量和时间，倾听学生的感受。除语数外必留科目外限定时间，其他学科的作业布置要合理不超时，避免多科作业都铺天盖地，狂轰乱炸，让学生迎接不暇，难以完成。或者某一学科霸占过多时间，导致其他科目无用武之地，长期被搁浅得不到巩固提升，导致该科目成绩滑坡。
2.巧用信息技术答疑解惑破难题
学生完不成作业的主要原因是看不懂题，不会做题，求门无助，自己冥思苦想，耗费很多时间在这些题上，家长帮助不了，app上查不到答案。“凡事预则立”，各科任教师要提前预知学生在作业上遇到的困难，可以在学生微信群里提示答案，也可以在群里同伴交流，在线答疑，还可以借助小视频，教师提前录下解题思路供学生参考，解决难题困扰，顺利完成作业，达到务实高效。
3.成立学习小组，同伴互助成为学习共同体
“独学而无友，孤陋而寡闻”，我们提倡独立完成作业，但更理解学困生有不会做的题目导致完不成作业，失去学科信心。学生在课后可以组成作业学习小组，结成学习共同体，合作完成比单打独斗要减轻很多压力，同时可以形成“比学赶帮”的氛围，比作业书写整洁度，比答题规范，比正确率，比专注力，比作业完成速度，同伴的榜样影响可以培养学生的作业好习惯。对于难题的处理上，可以集体攻克，同伴互助比教师教效果更好。
4.每科作业试卷化，作为周周考复习提纲
把作业试卷化，可以提高学生的专注度，严谨认真对待，提升作业质量，同时这些题目也将部分纳入周周考的范围里，这样学生会高度重视作业，尤其是错题的纠错，将知识温故而知新。
5.作业要动静结合，活泛起来
学完英语课关于社团活动，可以制作一张英语海报，招募社员。学完课本戏剧，可以小组合作演绎出来。学完一段历史，可以观看相关的电视剧或电影。学完一首古诗，可以把它画出来或唱出来。学完抽象的政治理论知识，可以作一张创意的思维导图。学完生物和地理课，可走进大自然做一个项目研究。这样的作业，贴近生活，激发学生的参与热情，积极地展示作业，将知识内华和迁移。
五、跟踪检查强化监督，考核激励交流分享
学校要把教师的作业设计和布置，以及批改和反馈情况纳入到教师的考核中去，可以采取问卷调查和座谈会的形式，征求学生和家长的满意程度，发现问题及时整改。学校也可以采取定期检查，不定时抽查的方式，将优秀的作业设计，优秀的批改，在学校中教师中的展览，优秀的作业本和错题本在学生中展览，表扬先进激励后进，表现优秀的教师，期中和期末给予大张旗鼓地奖励，把好做法，好点子交流推广借鉴分享。
结语：
通过改变传统的作业观，将作业多元化，多样化，激活了学生的做作业内驱力，乐于参与，乐于完成，乐于展示自己的作业成果，作业既巩固了知识，又提升了能力。教师通过设计作业，了解学情，创编习题，因材施教，提升了教科研能力，找到了有效教学的抓手，巩固教学成果，达到师生达到双赢。通过对作业的限时与限量，学生赢得更多的时间，去发展自己的兴趣爱好，有了充分的睡眠，也能够拥有好的体质。
参考文献：
[1]吴大挺,许丽施.自主分层作业模式的探索与实践[J].中小学教学研究,2020(5):88-91.
[2]刘立伟.实施多元化作业激发学生学习兴趣[J].小学教学研究（理论版）,2019(10):94-96.