小学班主任班级管理多样化方式探究

发表时间:2021/9/6   来源:《教学与研究》2021年4月12期   作者:陈红
[导读] 素质教育的不断落实与发展,要求小学班主任在教导小学生必要理论知识的同时,还应注重小学生的全面发展。
        陈红
        山西省孝义市新阳煤矿学校032306
        摘要:素质教育的不断落实与发展,要求小学班主任在教导小学生必要理论知识的同时,还应注重小学生的全面发展。班级管理作为班主任教育、管理班级小学生的有效方式,它也可以细分为两部分,其一为管理班级各种事务,其二则是教导小学生非理论知识,使小学生掌握未来成长所必需的技能。以下,结合多年实际班级管理经验,简要对小学班主任班级管理的多样化方式展开探究,以供相关人士参考。
        关键词:班主任;小学生;班级管理教育
        小学是学生成长的起步阶段,在此时,小学生的思维意识逐渐成熟,对于各种知识的需求量也在不断增长。但由于部分小学班主任的重心过多放在理论知识的讲解方面,对于小学生综合能力培养的重视程度稍有不足,限制小学班级管理教育发展的同时,还在一定程度上减缓了小学生的成长速度。对此,班主任不仅需要转变自身的工作重心,还应将班级管理教育上升至理论知识教学的相同高度,并采用多元化的方式开展班级管理教育,进而在多角度的班级管理教育中,促进小学生身、心、智、体全面发展。
        一、管理角度多元化
        (一)品德管理
        品德管理即班主任为了培养小学生优秀品德观念、树立正确价值观念、塑造遵纪守法理念而开展的班级教育管理。良好的品德教育管理不仅能够使小学生养成良好的品性,还能够在小学生成长的过程中对其产生适度的约束力,进而为小学生指出正确的“前进”方向。
        (二)卫生管理
        卫生管理包括两个方面,其一为小学生自身的卫生清洁意识,其二为周围环境的保护意识。班主任开展卫生教育管理,旨在塑造小学生完善的卫生观念,使其知晓保持卫生的重要性,养成良好卫生习惯的同时,自觉维护环境的卫生状况。
        (三)安全管理
        安全管理顾名思义,即班主任教导小学生安全保护相关知识而开展的班级管理教育,旨在树立小学生自我保护的理念,使其掌握规避风险的技巧,进而降低小学生发生安全事故的概率。
        二、管理手段多元化
        (一)在案例分析中培养学生良好品德
        案例分析作为理论知识讲解的有效教学手段,它在班级教育管理方面同样能够起到十分显著的效果。即,班主任根据当前的知识教导需要,选定合适的素材作为案例,并在授课时带领小学生进行剖析,使其结合案例内容掌握其中包含的知识。

班主任采用案例分析的方式开展班级管理教育,既能够使教导有据可依、有理可循,还可以使讲解的内容更具针对性,进而在细致化的案例分析中促进小学生良好品德的培养。
        例如,班主任可以选用生活中的不文明现象作为案例,引导小学生思考该行为存在哪些问题,会产生何种不良的影响。如“高空抛物”、“大声喧哗”、“随地吐痰”等,这些现象在生活当中极为常见,班主任则可以针对其中的某一项展开剖析,如“随地吐痰”,这一行为不仅会破坏优美的环境,还会传播细菌,影响他人的身心健康。班主任利用反面案例分析的方式进行品德教育,既能够使小学生知晓错误行为对他人带来的不利影响,还可以使文明现象与不文明现象形成鲜明对比,进而逐步塑造小学生良好的道德品质。
        (二)在生活教导中培养学生卫生观念
        生活教导是指班主任以生活为背景所开展的班级教育管理,即,班主任将小学生熟知的生活情景、事例带入到班级管理的课堂上,发挥小学生更加亲近生活这一特点,降低当前知识理解难度的同时,还可以提升小学生学习过程中的反应速度,进而在更加贴近生活的教育管理中促进小学生卫生观念的培养。
        例如,班主任结合生活当中常见的卫生问题展开教导。如个人卫生方面,班主任可以讲解不注意个人卫生而产生的疾病,如“咳嗽”、“肠胃炎”等,在讲解的同时,班主任还可以引导小学生回忆自己身患疾病时的感受,进一步提升小学生对卫生知识的理解,进而在生活化的课堂上塑造小学生的卫生健康观念
        (三)在媒体联动中培养学生安全意识
        联动媒体是指班主任结合多种信息化设备进行教导,较为常见的信息化教育方式有多媒体教学、微课教学、网课教学等。班主任进行班级教育管理时,可以将内容讲解与信息设备进行联动,发挥其可视化的特点,将抽象的知识内容以具体影像的方式进行呈现,为小学生带来耳目一新观看体验的同时,在信息化的课堂上促进小学生安全意识的培养。
        例如,班主任在教导小学生安全知识时,可以结合多媒体投影仪的使用,播放生活中容易发生安全事故的场景,借此提高小学生对安全风险的预警和预判。如“建筑工地”、“车流涌动的十字路口”、“结冰的路面”等,班主任在展示具体的场景时还可以引导小学生进行思考,使其自行判断在特定的场景中容易发生哪些安全事故,为小学生留下深刻印象的同时,逐步培养小学生的安全保护意识。
        总而言之,小学阶段的学生思维意识皆未成熟,班主任在进行班级管理教育时更应注重内容的多样性、多元化,塑造小学生成长所需的各种素养,进而为小学生的全面发展、安全健康成长保驾护航。
        参考文献:
[1]陈学艳.小学班主任班级管理的创新与实践[J].当代家庭教育,2020(14):20-21.
[2]陈丽肖.浅谈小学班主任班级管理的创新及实践[J].科普童话,2020(18):166-166.
       
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