吴丽滨
宁德市华侨小学 352100
摘要：美国苏学佳哈尔莫斯（P.R.Halmos）说过：问题是数学的心脏。想要学好数学就要学会发现问题、解决问题。问题驱动教学法在小学数学中的应用得到广大教育学者的关注，事实证明它对于小学数学的教学有很大的帮助，本文章就“问题驱动，启迪智慧”为主题，阐述一下问题驱动教育法在小学数学课堂中的应用。
关键词：问题驱动教育法；小学数学课堂；启迪智慧
小学数学一直受到老师和家长的关注，区别于其他学科，数学需要学生的逻辑分析能力和思维能力。相比较下，数学也是最贴近生活的学科，在生活中大多的问题可以通过数学来解决，如何让学生将数学运用到生活里，解决其问题成了检验数学教育成果的标准。问题驱动教学法以生活中的问题为线索，带动小学生主动寻找答案，既解决了生活中的难题，也培养了孩子的逻辑分析能力和思维能力，帮助小学生在生活中学习，从而激发学生的学习积极性，在生活和学习上收获成功。
1.什么是问题驱动教学法？
问题驱动教学法（Problem-Based Learning,PBL），最早起源于二十世纪五十年代的医学教育，是一种以学生为主体，以问题为学习起点、为主题设计学习内容，让学生针对问题寻找答案解决问题的一种学习方式。传统教学方式是通过老师来讲述课本内容，学生通过做题来巩固知识，问题驱动教学法的教学方式更为新颖、有趣，它以问题为出发点进行知识的学习，可以提高小学生学习的主动性，提升小学生对课堂的参与感，很容易激发小学生的求知欲。
2.问题驱动教学法在小学数学课堂中的应用
2.1问题驱动源于生活
问题驱动教育法的核心就是以“问题”为基点，通过问题的发现、解决来完成学习的方法。想要将这个方法很好的融入到小学数学教学中，那么“问题”的提出就要有价值，也要有吸引力，这里可以采用“问题源于生活”的方式来提出。比如，在“正数和负数”一课里，学生需要掌握正数和负数的概念，理解其含义，做到正数和负数的几何运算。在这里老师可以运用生活中的问题，进行问题驱动教育法来完成数学教学活动，比如生活中冰箱的运用，老师可以引导孩子对冰箱来分析问题，冰箱分为冷藏室和冷冻室，分别是不同的温度设定，以零度为基准点，冷藏室一般设置为零上5度左右，即为正数5，冷冻室一般设计为零下18度左右，即为负数-18。
利用生活的问题，启迪智慧，让学生在生活中学习，在学习中生活，生活学习融合在一起，既可以锻炼小学生的分析逻辑能力、观察力，还可以培养小学生自主学习的能力，减轻老师和家长辅助学习的压力。
2.2问题驱动教育法，将结论性问题改成探索性问题
在小学生的数学教材里，多数是以知识点的阐述为主，传统的教育方法也是老师根据教材，讲解其内容，这种方式让部分学生感到乏味，不愿意主动去学习。这种情况下老师可以引用问题驱动教育法来进行有效的授课，将课本中结论性问题改为探索性问题，勾起学生的学习兴趣。比如在“求取长方体和立方体的表面积和体积”一课时，课本直接给出了长方体和立方体的表面积、体积的计算公式，小学生根据其公式套用数值，就可以算出来相应的数值。这时大多数的小学生会死记硬背其计算公式，便于日常计算和考试。采用问题驱动教育法可以将这一计算公式变为一个探索性问题，老师引导学生通过实验验证其准确性，这里可以采用卡片组成其长方体的学习形式，先量其尺寸，再组成相应的长方体，最后通过计算验证其计算公式的正确性。通过学生动手实验，验证相应的知识点，不仅可以锻炼孩子的动手能力，还可以使学生对学习充满兴趣，加深对知识点的记忆。
2.3问题驱动教育法，问题的设定需要符合小学生的逻辑
问题驱动教育法，最重要的是“问题的设定”，这一教育法已经加入小学数学的课堂上，老师要把握住课堂是的节奏，有效的完成知识的讲授，这关乎到教学质量和教学成果。小学生的思维逻辑和分析理解能力还处于发展阶段，对于一些深层次的问题是很难理解的，所以该教育方法应该合理的掌握其问题的难易程度，便于小学生的理解和探究。比如在“图形的旋转”一课时，小学生初步接触一个新的知识点时，学习起来有一定的难点，利用问题驱动教育法可以让学生更加形象、具体的学习其中内容，这里需要注意“问题的设定”，一定要让“问题”简单易懂，比如利用圆柱设定问题，让学生意识到柱体类是应用图形的旋转得到的，引发学生去发现旋转图形，进而有趣的进行知识的学习。“问题的设定”直接影响到学生理解和对知识点的掌握，所以一定要注意其设定。只有有效的运用问题驱动教育法才可以提高教学质量。
总结：
问题驱动，启迪智慧。问题驱动教育法在小学数学的课堂上的应用，对教学质量和教学成果的提高起到了无与伦比的作用，以“问题”为中心思想，让小学生在学习的过程中主动发现、解决问题，达到理解学科知识，掌握技能的目的。相信通过该教育方法可以让小学数学教学课堂变得更加生动有趣，让小学生更加热爱数学。
参考文献：
[1]杨娜.再谈问题驱动式教学模式在小学数学中的应用[A].《读写算》.2018年第33期
[2]郑迎春.任务驱动教育法在初中数学教学中的实践研究[A].G633.6
[3]陈学松，温洁嫦.问题驱动教学法在《数学建模》课程教学中的实践[A]