王景
湛江市麻章中心小学 524094
摘要：在小学数学教学中，提升学生个人数学学习能力、培养学生数学学习习惯是十分重要的教学目标。教师应从学生的角度出发，以提升学生课堂学习体验感为主，通过更加新颖高效的教学方式提升学生数学学习的综合能力与核心素养，帮助学生在数学学习中不断进步。本文将围绕如何在小学数学教学中培养学生数学学习能力展开研究。
关键字：小学数学；能力诶杨；方法措施
引言：数学学习中，教师要重点培养学生的独立思考能力、反思总结能力、逆向思维能力以及最为基础的运算能力，从而帮助学生提升数学学习效率。在受到应试教育消极影响的今天，教师更应该重视学生综合能力的培养，让学生在课堂当中有更多自由思考与发挥的空间，才能让学生真正融入课堂学习，在数学学习中不断进步。
1、利用推进式提问，培养学生自主思考能力
在数学教学中，教师要引导学生进行自主思考学习的关键在于要给予学生合理的引导与启发，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习状态，从被动的学习转变为通过自己思考发现问题并积极思考，从而提升学生在课堂中的学习体验，提升学生的理解能力，让学生更加高效的学习。因此，教师在课堂中可以采用推进式提问方式激发学生对问题的好奇心理，将数学问题的难度一步步分解，让学生由浅入深的进行思考，达到加深理解的目的。例如在学习三年级下册《认识分数》时，为了激发学生自主思考，提升学生思考学习的效果，教师可以结合生活中的实际案例为学生设计问题，例如：“如果要将我们班的学生划分出一半出来，你觉得可以根据什么标准进行划分？划分出来的学生要如何进行表示？”很多学生会思考根据性别、身高等因素进行划分，用全班同学的总人数当做分母，划分出来的学生当做分子。在这这个问题思考中，分母、分子的具体含义十分明确，可以降低学生对抽象分数理解的难度。然后教师再进一步提升问题难度，让学生在一张草稿纸上表示出1/2、1/3、1/4等分数，通过动手实践，让学生对分数的性质与意义掌握的更加熟练，并在此过程中提升对分数探索的热情，保持思维活跃，做到自主思考与理解。通过推进式的引导与启发，让学生自主思考的效率进一步提升。
2、借助思维导图，培养学生反思总结能力
在培养学生反思总结能力时，教师可以将思维导图引入课堂学习中，让学生建立更加高效的学习习惯，还能通过思维导图提升学生反思总结的效果，提升学生对基础知识掌握的熟练度，帮助学生拥有一个扎实稳固的数学学习基础。思维导图可以将数学知识与图形串联结合在一起，让学生更加直观的了解基础知识之间的关系与重难点内容，使学生脑海中的知识框架更加完整清晰，有利于学生在面对应用题时能够灵活选择基础知识进行解决。很多学生灵活运用基础知识的能力较弱，正是由于基础知识概念掌握不明确、公式记忆混淆导致的，所以教师可以利用思维导图帮助学生一边整理、理解知识内容，一边进行反思与总结。教师在课堂中引入思维导图及其意义用法后，要让学生独立制作思维导图，教师给出引导与建议，让思维导图成为辅助学生数学学习的工具与习惯，在学生制作遇到困难时，教师可以及时给出关键字词来启发学生的思维。通过了解学生思维导图的制作情况，教师可以对学生反思内容给出一些建议，让学生更有针对性的开展反思，提升反思效率，并养成良好的学习习惯。
3、通过逆向公式，培养学生逆向思维能力
在数学学习中，由于数学概念具有抽象性，很多学生对概念公式掌握的不够熟练。很多学生在学习数学概念时由于理解不足，只能靠死记硬背掌握理论知识，这样不仅会增加学生数学学习的压力，还会导致学生在解决问题时难以灵活的运用基础知识，不利于提升学生的数学学习质量。很多教师在讲解数学概念时往往只引导学生根据数学概念从单一的方面进行理解，这就导致学生的思维路径十分固定，遇到灵活的题型难以变通，也不利于学生深入理解。所以，教师在教授数学概念的时候，可以积极运用逆向概念的思想，帮助学生可以从其他角度理解公式，并逐渐培养学生逆向思维的能力。例如在学习三年级《图形的运动》时，学生会了解对称轴的概念。了解过后，教师会用以往学习过的图形来举例，提升学生对对称轴掌握的熟练度，如让学生思考学习过的常见图形分别有几根对称轴，但这样还不足以让学生能够深入理解对称轴，教师可以逆向展示，如：有无数条对称轴的图形一定是圆形吗？有四条对称轴的图形一定是正方形吗？让学生从逆向概念的角度来理解概念，不仅可以提升学生的理解能力，还能逐渐培养学生自身的逆向思维。在逆向概念的学习中，学生可以不断发现一些概念逆向理解同样是成立的，而一些概念则不成立。让学生通过辩证看待问题与数学概念、理论知识来提升学生思维能力，借助逆向思维加深学生的理解认识，从而提升学生数学学习的能力。
4、重视运算习惯，培养学生基础运算能力
教师要重视学生运算习惯的纠正与培养，提升学生基础的运算能力。计算习惯可以分为两个部分，准确的审题习惯与清晰的书写习惯。认真审题是保障计算正确的重要条件。很多学生在进行计算练习时没有认真进行审题，由于马虎看错或抄错了题目中的关键数字，或者在读题时没有仔细确认题目中的运算要求，最后导致计算错误。而这完全是认真审题就可以避免的错误。教师可以这样引导学生：首先读题要慢，读过一次题目过后再读一次，将题目中出现的数字进行标注，例如在题目中的数字下方划横线，在运算要求上进行圈点。通过这样的要求来让学生感受到认真读题的重要性，并逐渐建立起认真读题的习惯。另一方面，学生还需要具备清晰的书写习惯。书写的工整程度同样会影响计算的准确性，例如一些学生的笔迹过于潦草，0与6的区分不明显，+号写的像×号问题等都需要引起重视，不光会为教师的判断造成阻碍，一些学生自己也会受到潦草笔迹的影响，最后计算错误。教师要严格规范学生的书写习惯，在批改学生计算题时，计算环节中模糊的字迹勾画出来进行扣分。通过这样的方式让学生重视起答题时字迹工整清晰的重要性，改掉笔迹不公正、书写潦草、模糊等写字习惯，才能保障学生的运算能力不断提升。
结束语
综上所述，对学生综合学习能力的培养离不开教师对教学现状的积极思考，在开展相应教学活动的同时也要立足于课程学习内容，让学生能够不断提升数学学习的整体质量。小学阶段是培养数学学习习惯的重要阶段，教师要引导学生将自身的学习能力转化为学习习惯，帮助学生在数学学习中收获更多。
参考文献
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[3]钱荣妹.让学生成为数学课堂的主人——浅谈如何建构小学数学自主学习模式[J],新课程(上),2017(03)