罗高超
贵州省兴义市鲁屯镇初级中学 贵州兴义 562400
摘要：在新课改不断深入的背景下，农村初中物理实验教学逐渐受到人们的重视，有效实施物理实验教学法能够充分提升学生对物理知识的理解，提升学生的学习效率。本文主要是对农村初中物理实验教学中存在的问题进行了研究，提出了相关的建议。
关键词：农村初中；物理实验教学；困惑；对策
引 言
《初中物理新课程标准》中明确提出，“物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观”。由此可见，实验是探索物理知识的源泉，无论是物理概念的建立还是物理规律的探索与验证，都离不开物理实验。因此，物理实验教学在物理学科中有着举足轻重的作用，如何加强农村实验教学，是大多数农村初中物理教师面临的亟待研究解决的课题。
一、初中物理实验教学的意义
物理是一门以实验为基础的学科。物理知识较为抽象、复杂，学生对许多定律都没有做到透彻的了解，而特定的实验可以帮助学生加深对物理知识的理解。实验以直观、形象、生动的教学形式在提高学生观察能力、探究兴趣的同时，还培养了学生的创造力。例如，牛顿第一定律是惯性定律，人教版教材对此进行了描述：所有物体始终保持静止或在做匀速直线运动，除非作用在物体上的力迫使其改变当前的运动状态，并且不存在不受力的物理现象。如果教师仅借助口头讲述，学生很难理解。而要想帮助学生更好地理解和掌握这一定律，教师可依靠先进的实验设备来展现该规律所反映的现象。
二、农村初中物理实验教学存在的问题
2.1实验器具不足，学生操作机会不多
在农村初中物理教学中，很多实验器械比较落后，无法满足学生实验学习所需；或是教师考虑到有些器具较易损坏，以教师做实验、学生观看实验的方式进行授课；或是因设备的数量少，让十几个学生围绕一台设备进行实验，只有个别学生能够得到锻炼机会；还有一些实验变成了教师的口述实验等。在农村的物理教学课堂中，实验教学的局限性，不仅导致教学开展较为困难，还不利于学生的物理思维发展。
2.2布置实验习题，忽略动手实验
在国家大力支持和推动教育教学发展的背景下，初中学校普遍建设了物理实验室，意在为了物理实验创设适合的环境，使学生能够真正参与到实验活动中来。但进一步分析物理实验教学，不难发现一些教师因教学任务严重、升学压力等原因，并没有高度重视实验教学，组织学生走进实验室，而是根据学生所学物理知识来布置简单的实验习题，让学生在课下自行进行实验操作。这就使得很少有学生有机会动手动脑进行实验操作。此种情况下学生难以更加准确的理解知识点，更难强化自身的实践能力。
2.3教师对物理实验的认识不够，专业程度不高
（1）有些学校的物理教师不是本专业的，缺乏正规的实验技能训练，他们对实验教学的任务不明确，对仪器性能不了解，对实验操作规程不熟悉，从而严重影响了实验教学的正常进行．另外，也有很多老师认为物理现象很简单，司空见惯，没有做实验的必要．做实验浪费时间，效果还不一定好，不如教师把实验的重点环节及规律一说，让学生记下，做大量习题，应付中考，自己的升学率提高什么都好．我听过县城一名名师的物理课，讲电流表的认识，但一个电流表都没有拿，只是照课本图说电流表如何读数，如何使用（连接），老师像唱一样，用土话讲了一遍，开始练习读数，居然有30名学生会读数，这样的“说实验”居然中考还会考出好成绩．因而导致以前做实验的老师，也开始在“名师”的影响下不做实验，说实验升学率会更高，何乐而不为呢?如力的作用效果实验，一般教师都是通过师生共同举几个生活中用力的实例，分析力的作用效果是什么，根本没有进行实验来再现力的作用效果。
（2）有些实验以前做过，但效果不好，教师又没有设计出新的教学方案进行改进实验，于是，干脆就不做了，如:晶体的融化与凝固，探究晶体的熔点，探究电热与哪些因素有关等实验，在做之前除要做长时间的准备工作之外，需要的实验时间长，而且效果经常不好，得不出我们需要的实验结论。
因此，很多教师就用讲解实验代替做实验，
（3）教师没有自制器材，修复器材的习惯，如研究液体压强的压强计，橡皮膜破了很多老师也不去修复，基于这些原因，导致做分组实验无法展开，长此以往，老师就养成不做实验的习惯，这样省事省时省力。
三、改善当前物理实验教学现状的对策
3.1自制实验教具，突破课堂硬件设施的局限
鉴于农村地区办学实际条件，其物理实验开展多受器具不足所限，教师可依据教学内容，运用生活中取材便利、较为易得的物品进行自主实验的设计，使学生有充分的动手机会。
例如，在进行“浮力”的教学中，教师可给学生分发废旧的矿泉水瓶（将其剪成两半）和乒乓球，通过在大小相同的乒乓球中装满不同的物体（如空气、水和盐水），并将其分别投入到盛水的矿泉水瓶中，观察实验现象，使学生认识浮力，并了解浮力大小与物体的密度关系。此外，教师还可将不同的物品带到课堂，让学生分组进行实验准备，在烧杯、细线、弹簧测力计、粉笔、橡皮泥、小石块、塑料小球、水、溢水杯等物品中挑选4种物品，进行自主实验设计，通过感知浮力、认识浮力、探究浮力、测量浮力等，展开探究实验，并进行交流和展示。
3.2重视实验过程，让实验教学更有效
在操作实验的过程中，很多学生只是单纯地为得到实验结果而去做实验。其实对于实验学习来说，最重要的是实验过程，学生最应该关注的是实验过程中的现象，以及因为一些变量而产生的不同实验结果和对实验过程中数据的收集。同时，实验过程中出现的每个意外都应被当作一次宝贵的经验，都值得学生去深思和探究。
例如，在“大气压强”的教学中，教师可设置“拥有一支神奇杯子”的教学情境，引发学生的好奇。在实验操作中，学生也会更加认真、仔细地观看教师操作过程。这时候，教师也需运用有效提问的艺术，循序渐进地抛出“是老师的杯子真的神奇，还是科学使然？”“为什么水会进入到杯子中？”“盘子中的水越多，杯子就喝的越多吗？”在促进学生理性思考的同时，使其直观感受物理知识的存在，并积极动手尝试，从而提升实验教学的有效性。
3.3增强实验与生活的联系，让学生形成正确的认知
为了让学生树立良好的物理思维，教师要注重以生活与学科相联系的方式展开教学，调动学生的探究兴趣，使其明白物理实验的重要性。例如，在“杠杆”的实验教学中，教师可让大家分析羊角锤、酒起子、老虎钳；在“家庭电路”学习中，可联系物理串、并联实验，让大家分析：为什么小明家的厨房，同时用两种电器便会发生短路问题等。将物理实验与生活相融合，促使学生建立正确的学科和实验认知。
3.4加快优化农村物理教师队伍
农村教师原有基础差，加上老教师一般观念比较陈旧，教法比较落后，名校的毕业生不愿意回到农村，农村教师整体素质远不及城市教师整体素质高，缺乏专职的物理实验教师，很难适应新课改要求。为改变这一现状，各级政府和教育主管部门应投入一定的财力和人力对教师进行培训，通过教学研讨、专题研究、专家讲座、异地考察、技能竞赛等多种方式，全面地提高现有教师的素质。及时补充调配年轻教师，保障农村教师配备的科学性、合理性，优化农村物理教师队伍结构，加快农村物理教师队伍建设，促进农村基础教育和谐、协调和可持续发展，尽快缩小城乡教育水平的差距。
结束语
综上所述，教学是艺术，教育是一种方法，我们在进行初中物理的讲授过程中不应该使物质的匮乏成为阻碍我们学习的重大问题，而是应该充分发挥我们的聪明才智和主观能动性更好地创造出适合学生学习的环境，提高学生的学习成绩，增强学生们学习物理的自信心。
参考文献
[1]基于核心素养导向，优化初中物理情境教学[J].郭建南.华夏教师.2019(36)
[2]初中物理分组实验教学的改进策略探讨[J].孟健.新课程导学.2018(17)
[3]基于初中物理实验教学行为改进的研究[J].严海强.数理化学习(教研版).2018(06)
[4]初中物理实验教学方法的创新思路[J].董艳丽.科学咨询(教育科研).2019(02)
[5]在初中物理实验教学中激发学生的学习兴趣[J].姚卫亚.科学咨询(教育科研).2019(03)
[6]初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略研究[J].李响.才智.2019(22)
[7]初中物理实验教学的创新与突破探究[J].周斌.华夏教师.2018(10)
[8]浅谈初中物理实验教学的改进与创新探索[J].段雷.计算机产品与流通.2018(05)