冯伟
宁夏银川市金凤区良田镇光彩小学 宁夏 银川市 750004
摘要：我国小学阶段数学教育课程中，一直将运算作为主要教学内容。数学学科是义务教育阶段的必修文化课之一，小学更是培养运算能力的关键阶段，对着新时代的不断发展，对于小学数学教师和教学目标提出更高要求。新时代下，不仅需要学生掌握运算能力，更要能够有效、合理地运用到生活当中。因此，小学数学教师应当采取适当方法提高小学生数学运算能力和逻辑思维能力，提高数学素养，为后期学习打下良好基础。
关键词：小学数学；教学课堂；运算能力培养
前言：数学学科是每一位学生必修的重要文化课程，提高数学运算能力更是可以帮助小学生有效促进数学学科的学习效果。在后期更高层次的学习中，若某一处运算出了问题，就会直接导致整个题目运算方向偏离。提高数学运算能力可以帮助学生提高观察、计算和总结能力，同时培养其耐心、专心和细心。在数学运算课堂，教师要注重提高学生基础运算能力，引导学生独立思考，培养学习专注力和自主学习能力。
一、加强学生口算能力
口算有助于学生提高速算能力，增强记忆力和思维能力，在培养其注意力的同时提高学生运算能力。对此，小学数学教师可采取开展口算比赛的方式，帮助学生提高个人能力和计算速度。
例如：在正式上课之前，借助口算题卡展开个人或小组竞赛，通过学生好胜心激发学生在比赛过程中的专注度，并对学生的计算速度和正确率做到心里有数。通过适度且有针对性地训练，可以有效提高学生运算水平，帮助学生建立学习自信心。
二、培养学生良好运算习惯
想要提高小学生数学运算学习效率，就必须重视培养其良好的运算习惯，培养学生养成认真、专注、细心的学习态度，提升数学运算能力。
（一）培养认真审题习惯
拥有一个良好的审题习惯是有效提高运算正确率和速度的前提，也是增强小学生运算能力的重要因素之一[1]。粗心大意是小学阶段学生经常会出现的通病，在解题过程中，学生经常会因为审题不认真导致列式错误或计算失误，然而这样的情况是完全可以避免的。因此，小学数学教师在培养学生运算能力时，也要引导学生正确审题，对运算中出现的数字、符号、顺序仔细进行辨别过后，再选择合适恰当的方式进行运算。例如：在计算“35+42-6×4”过程中，学生若不注意观察运算符号，就很有可能导致计算顺序错误。
（二）规范学生书写习惯
在列式或计算过程中，对于数字的书写方面一定要格外注意，做到字体端正、不潦草、不随意涂抹等。经过观察，学生在书写角标或括号一类的符号过程中容易出现问题。例如：在计算正方形的面积时，因为书写不规范将“2”当作数字“2”，将边长的平方计算成边长乘2，导致计算结果错误。对此，小学数学教师要在日常练习过程中对学生出现的相关问题进行指导，及时纠正不必要的错误。
（三）养成检查和校对习惯
通常情况下，教师都会带领学生进行检验，然而在实际考试过程中，学生避免不了出现因为时间不够或过于紧张导致来不及检查和忘记检查。因此教师要经常在平时训练运算能力过程中提醒学生，使学生在潜移默化中养成良好验算习惯。对于抄录的题目要及时校对，对于得出结果的题目要重新进行检验。
并且提醒学生使用草稿纸时注意书写顺序，可以在计算之前标注题号，帮助后期检查过程中可以最快速度且清晰明了地找到相对应的计算过程，省去因为书写杂乱而找不到第一次书写计算的地方。
三、培养学生运算学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说过：“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣可以增强一个人对某一事物学习和探索的能力，让学生在计算课堂愿意学、主动学，可以有效提高学生数学运算能力。计算题是由数字和符号经过不同排列顺序构成的抽象、枯燥的算式[2]。传统教学模式下的小学运算课堂，多数是在学生还没有完全了解数与数之间的关系时就要求学生对计算方法死记硬背，这样生硬的教学模式不但无法帮助学生了解教学内容，还会降低学生学习兴趣和学习质量。而学生若是无法正确掌握运算方法，就容易出现在后期更高难度的学习中，因为最基础的加减乘除出现计算错误的情况。在低年龄段开展十以内计算过程中，教师要根据学生心理发展特点和接受能力，利用游戏教学法或多媒体教学的方式，吸引学生注意力。如利用玩具、糖果等吸引学生，使学生愿意主动参与到学习中来，并用教师提供的教具亲自动手操作，感受数与量的关系，用更直观的方式理解教学内容，促进运算能力提高。
例如：通过设置情境“老师给同学们带来了各种口味的小饼干，但是老师想不起来一共有多少块饼干了，请你们帮老师数一数吧。”挑选学生上前进行点数，再通过提问的方式引导学生实际参与到教学活动中“老师会为每一位同学送饼干，但是要求同学们分别从两边篮子拿取饼干，最后拿到的总和是十，请同学们进行思考，你有几种拿取方式？”发散学生思维的同时，巩固学生运算知识，最后得出“1+9、2+8、3+7”等等多种方式，既帮助学生提高运算能力，又能用直观的方式增强学生学习能力。
又如：在教学《两位数乘两位数》时，老师通过活动一：圈一圈、写一写；活动二：借助小棒图，同桌交流：每一步乘法计算的是小棒图的哪一部分？这一部分表示几个几？这两个活动来进行图与式的有效结合。老师带着学生对照小棒图（实物图）来解释竖式中每部分的意义。随着教师的启发和引导，学生能有意识地审视自己的计算过程，使学生理解每一步的算理，找到每一步计算的模型依据，明白每一步计算的实际意义，不是为了算而算。可见建构算法不仅需要感性材料的支持，更需要教师对学生的操作活动及时有效的引导与提升。图与式有效结合，建立口算、竖式、小棒图三者的联系，能够有效提升学生的计算水平。
随着时代的发展，信息技术和多种教育方式逐渐替代传统教学模式[3]。对此，小学数学教师要注重根据学生当前心理发展状况和兴趣点，激发学生学习兴趣，使学生在愿意自主参与到学习的过程中提高学习质量，促进个人能力发展。
结论：综上所述，在小学阶段培养学生运算能力势在必行，它对于学生后期进行深度学习有着重要影响。因此，小学数学教师应当从多方面角度入手，帮助学生正确了解数与量的关系，养成良好学习习惯，加强口算能力节约计算时间。并针对不同年龄段学生展开有针对性的教学活动，使学生在轻松、灵活的教学氛围中进行数学学习，有效提高小学生数学运算能力。
参考文献：
[1]刘海萍.挖掘教材价值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师,2020,{4}(19):20-21.
[2]朱爱玲.从核心素养到关键能力的“一线”解读与实施——以小学数学“数的运算”为例[J].中小学教师培训,2020,{4}(02):46-48.
[3]黄胜英.结合实际生活,体验数学思想,提高运算能力——浅谈小学数学计算教学的有效策略[J].教师教育论坛,2019,32(12):52-54.