邓琼
湖南省郴州市苏仙区良田学校 423000
摘要：游戏化教学模式是一种新型的教学手段，它更加适应小学生的年龄和学习特点，因此其被广泛地应用在各个科目之中，数学课堂也不例外。数学实质上是十分有趣的，而游戏的形式为数学提供了一条展示途径，让绝大多数的学生都能广泛地参与到数学知识的发现、理解和运用当中来。针对数学游戏化教学的途径与策略，广大小学数学教师要有更加积极的态度去不断探索与发现。
关键词：游戏；小学数学；教学策略
引言
对于小学生而言，其在学习数学过程中存在一定的困难，但与此同时，数学课程的学习对小学生的个人发展有着至关重要的影响，因此面对数学学科知识学习与小学生形象化思维特点之间的矛盾，教师在组织课堂教学实践时要注意学生在学习过程中存在注意力不集中的现象。通过有效的课堂组织方式既能吸引学生的学习注意力，又能通过学生积极主动参与课堂学习的形式来锻炼学生的数学思维，促进学生数学能力的发展。游戏教学法作为提高小学数学课堂组织趣味性、生动性、灵活性的教学手段，要通过有效的教学组织方式保障良好的课堂构建质量。而在小学数学教学实践背景下，为了保障游戏教学法的顺利实施，教师可以通过以下几种具体的策略开展课堂教学。
一、小学低年级数学游戏教学中存在的问题
（一）过度创设问题情境
过度地进行游戏问题情境创设，会造成一定的学习负担，无法促进学生对问题的思考。在实践中，教师所设计的游戏问题情境过多，因而忽视教学的思考性，造成教学没有指向性，无法实现教学目的，对于学生而言多个游戏问题会使他们没有时间去思考与判断，教师也会忽视学生的想法，没有静下来倾听他们是怎样想的。数学课堂以思考问题、解决问题为宗旨，如果过度创设问题情境只能造成低效率教学。
（二）游戏教学过程缺乏规则管理
在实践中，小学生活泼好动，又加上他们良好的听讲习惯还未形成，时常在课堂上走动或打闹，自由性强，场面一度混乱。游戏教学变成了学生自由活动，此时如果不加以管理，课堂秩序就会失控，大大降低教学效率。
二、小学低年级数学游戏教学优化措施
（一）创设有效的问题情境
开展游戏活动应适度、适时，不可笼统进行，可以对一或两个环节创设游戏，以此来贯穿课堂。同时，游戏情境的创设还应具备一定的启发性，要以引导思考为主，培养创造思维能力。利用游戏问题情境吸引学生参与学习，从而大大提高教学效率。在新课的讲解中，学习基础知识的同时也要培养学生的思维能力，此时创设情境应判断此节课有无必要应用游戏教学，然后再解读教学内容，选择游戏并加工处理。例如，在学习“6～10的认识”时，可以创设情境进行思考并认识数字“10”。教师为学生准备糖果，先让同桌的两个学生一起数10颗糖果，然后再将10颗糖果分成两部分，可以有几种分法？这时，学生会想到五种不同分法，即9和1；8和2；7和3；6和4；5和5。接着指导学生观察这些组成有什么共同特点？我们能不能很快地记住它们呢？记得快的同学奖励糖果。
这样的教学方式，让学生有时间去思考，熟练掌握“10”的分成和组合，大大提高了教学效果。
（二）制订合理的游戏教学方案
对于小学生而言，其在学习相对较为抽象的数学知识时存在思维上的理解困难，而枯燥无趣的课堂氛围里，学生持久地保持专注力有一定的困难。当前小学数学实践背景下，通过游戏化教学的组织可以使学生在课堂学习过程中更好地集中专注力，以学生主动参与课堂数学学习的方式充分发挥小学生的数学学习积极性，提高数学的教学质量。分析当前小学数学游戏化组织的教学实际可以发现，部分数学教师在设计课堂教学方案时存在游戏无法与教学内容有效融合的课堂组织问题，组织的游戏与所教知识之间存在距离的问题影响了游戏教学的组织质量。游戏本身的不合理设定影响了学生在学习过程中的学习体验，因此教师在开展游戏化数学教学时既要关注游戏教学的形式，也要提高游戏的趣味性与灵活性。小学生在游戏过程中有着个人的参与兴趣，同时其身心发展特征也使其对某一类型的游戏有着一定的参与兴趣，因此数学教师在进行课堂设计时要通过对学生情况的分析来选择合适的游戏组织方式。而为了确保游戏的组织可以提高学生对数学知识理解的有效性，教师在进行游戏设计时要把握好游戏过程与所学知识之间的联系程度，通过趣味化的教学方式充分发挥游戏教学的辅助作用，切实通过游戏教学法的实施来提高小学数学课堂组织质量。
（三）优化游戏课堂管理
课堂难管理是游戏教学的主要问题，此时可以运用“节拍手语”对学生进行管理。通过手语引起学生的注意力，再配合口令将信息传达给他们。低年级的小学生因年龄小而注意力无法集中，利用节拍手语进行数学课堂教学，更有效帮助教师管理课堂秩序，提高教学效率。小学生听课特点就是“三分钟热度”，在出现注意力分散时，教师会用命令式的话语管理学生，如“注意听”“回到自己的座位”等等一系列的强制性语言，但是其管理效果并不理想。如果利用手语对学生进行管理，课堂纪律会更有成效。例如，用力拍手三下，配合禁止手势加声音“嘘”，然后将手放到耳后表示悄悄地听；或让学生配合教师以快速拍手三下，加口令“一、二、三，快快做好!”通过有节奏的拍手引起学生的注意力，使他们认真听讲。例如，在“认识图形”时，会有搭积木的游戏活动，有的学生抢夺其他学生的积木，也有学生随意走动，影响课堂纪律。可以配合击掌加口令的方式让学生快快坐好，一方面将他们涣散的注意力集中起来，另一方面也会让课堂气氛变得更加的活跃。课堂教学结合手语的方式，有效管理了课堂秩序，也提升了教学效果。
结束语
综上所述，小学数学游戏化的教学模式能够改变传统的死板、枯燥、乏味的练习模式，打造一种全新的、轻松有趣的教学模式，使学生们在愉悦的环境下更好地理解和掌握数学基础知识，提升自身的算数技能。低年级的小学生相对来说学习的自主性不是很高，他们需要教师进行有意识、有方向的引导，数学游戏化能够最大限度地调动学生学习的兴趣，是激活小学数学课堂的一剂良药。因此，教师要不断拓展和创新教学方式，使游戏化教学模式更好地服务于小学数学教学课堂。
参考文献
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