陈彩娟
广西河池高级中学 广西 河池 547000
摘要：高中阶段是学生的关键时期，其学习内容难度相较于初中有了显著提升。面对即将到来的高考压力，当前高中普遍课堂的氛围压抑，随之而来的是学生逐渐丧失学习兴趣，机械化的学习。随着新课改革实施与不断深化，人们开始注重学生的全面发展，改善教学氛围，教学的内容也要更加深入不能浮于表面，确保学生可以将知识深入吸收理解，养成自主学习中深度学习的好习惯。本文主要针对提高高中数学教学效率，开展深度学习活动展开研究探讨。
关键词：深度学习；高中数学；教学效率
前言：数学是一门注重学生逻辑思维能力的重要科目之一，随着年级的上升，其难度也向着更深化迈进，而当前的教学理念是以培养学生学习兴趣为基础，倡导给予学生一个愉快放松的学习环境。于此，高中数学教师的教学任务难度也随之增长，要在高中课堂上完成繁多的教学任务的基础上保证学生能深度学习，就需要教师结合自身专业，转变传统的教学理念，顺应时代走势不断调整教学手法。视学生为课堂主体，活跃课堂气氛。以达成提高教学效率的目标。
一、深度学习的理念与作用
所谓深度学习，简单的意思就是指对知识进行更深层次的理解与研究，其目的是想要让学生在完成课堂教学内容的基础上，真正理解知识的本质意义，自主研究思考此知识的运用与发展，达到开发学生思维能力，拓展知识面的目的。于此，在高中课堂中的深度学习也要应用到数学活动实践中。
研究表明，深度学习的最终效果要远远高于浅度但大量的学习，对于高中生而言，深度学习教育的实施要从激发学生学习兴趣为开始，确保学生乐于自主参与到活动中，学生的学习态度对高效深度学习课堂的打造意义重大。所以，高中数学教师应当由原本的课堂主导者变为学生的引导者，引导学生养成正向良好的学习习惯与技巧，对即将到来的深度知识学习有着显著的推进作用[1]。
二、高中数学课堂开展深度学习活动策略
（一）引导学生深度学习，形成知识概念
在众多有效的新颖教学手法中，高中教师应当取其精华，去其槽粕，选择最适合自己班级学生的方式进行深度学习教育。比如当前被应用最为广泛的情境式教学法，其优势在于能将平面枯燥的理论知识转化为便于学生理解的形式，在学生脑中形成画面感，深入理解知识本质，达成高效学习的目标。
以高中教材中《空间几何体》为例，高中教学中的空间几何体是最有助于高中生形成基础的空间想象力，在空间构建中促进学生思考问题，培养其逻辑思维能力。空间几何体的教学需要教师将教材中的平面知识为学生梳理清晰，便于学生更好地过渡。在教学中，教师可以利用各种教具实物先对学生进行直观的展示，引导学生仔细观察，随后，教师结合多媒体，提供学生实际操作机会，带领学生一起制作立体几何图形的三维小动画，根据小动画的直观性更加深入的研究知识，学生在制作中不仅构建了强烈的空间感，还提高了计算机操作能力，落实全面发展学生的教育方针[2]。
（二）增加交流合作机会，提高学习能力
高中数学的教育任务繁重，高中学生面对晦涩难懂的知识多半只能采取死记硬背的方式，这种方式不但会消磨掉学生的学习热情，还会使教学效率降低，不利于学生全面发展。对此，教师应当注重数学的实用性，将学生分成学习小组，根据学生的学习能力不同合理分配小组组员。对学生小组分配学习任务，然后给予学生充足自由讨论研究的时间，然学生互相学习对方的理念与学习技巧，促进共同进步。
例如，在学习到《集合》这一单元时，在学生学习并理解集合的基础后，教师可以让学生小组在课余时间自行调研，提供调研目标，比如：整个年级一共有多少学生，其中的男女比例分别是多少等，小组成员分工要明确，确保不做无用功，在最快速的时间内做出结果，像有的学生可以负责统计各个班级的人数，有的学生可以对班级男女比例进行记录，最后共同计算。让学生在调研统计中了解集合的实质含义，为更加深入的学习集合知识打下了坚实的基础。
（三）结合学生实际情况，激发学习兴趣
进行深度教学的首要前提是学生要对知识的学习充满兴趣，所谓兴趣是最好的老师，随着新课改的教育理念的推行，自主学习的理念开始被重视，倡导要视学生为课堂主体，引导学生积极主动地参与到知识的探索中，对教师所传授的知识可以如数记忆，提高数学教学的有效性。那么，提升学生学习兴趣的首要任务，是营造良好的学习氛围，教师通过日常生活中对学生的了解，考虑学生的喜好与性格，采取针对式的问题设立，利用学生需求的教具吸引学生注意力，积极思考并回答问题[3]。
其次，在教学过程中，利用多元化的教学手段，丰富教学内容，可以借助生活中的实际案例构建情境，让学生有身临其境之感，进而激发学生学习兴趣的同时，改善课堂氛围。对于高中生，思维方式与人格已经基本成型，浅显的教学方式已经无法激起学生的热情，对此，就需要高中数学教师借他人所长，然后结合自身专业经验，根据班级学生实际情况灵活调整教学方法，像是多媒体教学、微课教学等都比较适合于高中学生。
最后，为了巩固学生课堂所学知识，了解学生对知识的吸收程度，教师应当结合本堂课程内容为学生抛出相关问题供学生解答。根据学生的实际情况，酌情判断是否需要拓展延伸，如果学生多半学习能力强，对知识的理解到位，甚至可以举一反三，教师就应适当设置稍微有难度的教学悬念，给予学生一定程度的思维启发，及时发现自身的不足并加以改正，有助于让数学课堂教学变得更加高效。
结论：依上所言，当前高中生学习任务较重，以至于对有些知识的理解不透彻，违背了教学的初衷，对于此现象，高中数学教师应当利用高效的教学手法，避免不必要的教学时间的浪费，将有限的课堂时间利用在对学生的知识渗透上，确保学生深入理解知识，养成自主思考问题的好习惯，推动新课改革教育理念的实施。
参考文献：
[1]王在方.学思融合 提升素养——深度学习下高中数学教学中思维能力的培养探究[J].中学课程辅导(教师教育),2021,{4}(12):97-98.
[2]方治.多向集聚 渐进认知——高中数学课堂中激发学生深度学习的策略研究[J].中学教研(数学),2021,{4}(06):30-35.
[3]周丰芹.高中数学教学中促进学生深度学习的有效途径研究[J].智力,2021,{4}(13):93-94.