张翀
湖北省潜江市园林高级中学 433100
摘要:在当前智能化的社会背景下，高中数学成为了高中教学阶段的重要环节，高中数学对培养学生的逻辑思维、综合素质能力有着重要意义，但是在多年的数学教学中，数学的文化价值确往往被教师和学生忽视，数学文化也是学习数学的一个重要内容，可以有效激发学生学习数学的自主性和能动性，从而提高高中学生的数学素养和学习成绩，有效保障数学教学质量的稳步前进。因此，相关高中数学教师要重视起数学文化对高中学生课堂的重要性，本文将对数学文化的重要性和数学文化在数学课堂的渗透策略进行分析，以供相关教师参考，共同推动高中数学事业发展。
关键词:数学文化；高中数学课堂
引言
任何一门学科都有着自己的文化背景和历史文化，数学也不例外，但是受应试教育的影响，在当前的高中数学课堂上很少会有教师为学生讲解数学文化，大部分都是单纯的学习理论知识已经习题技巧，以期不断的提升学生的数学水平，但是当到达瓶颈之后效果就会差强人意，因此，教师要让学生了解数学符号背后的文化内涵，每个数学公式背后的故事，集思广益将数学文化有效的渗透在日常数学教学环节中，激发学生学习数学的学习兴趣，促进学生的综合素质全面发展。
一、数学文化的基本内涵
很多教师可能要问，什么是数学文化呢，关于数学文化，百度百科等搜索引擎给出了狭义和广义两种解释，数学的思想、精神、方法、观点以及发展与形成是狭义概念，而我认为在高中数学课堂上，广义数学文化是很需要教书讲解的，让学生了解数学家、数学历史、数学多年来发展的过程中人文成分，与社会的关系，与我们日常生活的联系。数学文化的有效渗透可以让学生真正的去学习数学，单纯的学习理论知识是有缺陷的，大部分学生很难有兴趣去主动钻研数学，我们可以发现那些数学成绩很好的数学大部分都是沉浸与数学的魅力。因此广大高中数学教师要集思广益，根据实际情况，有效的渗透数学文化，使学生综合素质全面发展。
二、数学文化在高中数学课堂上的重要性
(一)数学文化可以改变教学模式
虽然近年来教育思想已经改变了许多，但是受限与应试教育和社会环境的影响，部分高中学校教学课堂还是更加重视学生的学习成绩，没有贯彻国家以学生为中心的教育理念，教学课堂中教师是主体，学生是课客体的现象依然存在。数学文化的渗透可以有效缓解这一现象，彰显课堂上学生的主体地位，教师则更多是扮演一个引导者的身份，充分的调动学生学习热情，提高课堂参与度，打破传统教育模式的禁锢，让学生通过数学文化喜欢上学习数学，积极主动的探索数学知识，寓教于乐的过程中提高教学效率。
(二)数学文化有利于使高中数学课堂更加饱满
在当前的高中数学课堂上，我们经常看到一个现象，老师为了赶进度一节课都在讲题做题，首先我对教师的这种敬业精神表示敬意，但是这种方法的教学效率是否高效，教师讲的够快，学生是否能够全盘吸收，一昧的讲解理论知识和题学生不仅会感到疲惫也会丧失学习热情，而适当的融入一些数学文化不仅能够激发学生学习兴趣，还能够使数学课堂更加的饱满，做到寓教于乐，让学生在轻松诙谐的环境里更加高效的学习数学，提高教学效率。
三、如何有效利用数学文化使高中数学课堂更加饱满
(一)在日常教学课堂上讲解相关数学历史
数学对推动人类文明进步发展起着不可磨灭的作用，我们当前的智能化、AL终端更是离不开数学，可以说数学为人类文明发展立下了汗马功劳。在当前的数学课堂中，很多教师总是喜欢直切主题，不注重教学过程中铺垫的作用，学生在学习数学的时候也只是努力的背公式、背概念，大部分学生并不知道公布如何推演而来，数学知识概念又是从哪里来。因此为了缓解这种情况，教师可以在日常的教学过程中科学的渗透相关数学历史，通过讲解数学公式背后的故事，让学生更好的理解相关知识，提高文化底蕴，有效的调动学生学习积极性，使学生清楚了解数学与生活中其他事物的联系，构成一副清晰的思维导图，进而提升学生的数学成绩和数学应用能力。
以人教版高中数学必修一“集合的概念”这一章节为例，学生在学习集合知识时，教师可以向学生介绍在数学历史中集合概念的来源是19世纪的《朴素集合论》，再比如学习高中重点知识“函数”时，可以向学生介绍函数一词最初是由德国的数学家莱布尼茨在17世纪首先采用，当时莱布尼茨用“函数”这一词来表示变量x的幂，即x2、x3，接下来莱布尼茨又将“函数”这一词用来表示曲线上的横坐标、纵坐标、切线的长度、垂线的长度等所有与曲线上的点有关的变量。“函数”这词逐渐盛行。通过这样的介绍使数学教学课堂更加诙谐轻松，让学生感受到数学也是具有灵魂的，感受到学习数学的快乐，不仅如此，有效的渗透数学文化还可以增加学生的文化底蕴，让学生了解所学知识的由来，从而更好的在大脑中组建思维导图，养成数学思维和数学逻辑。
(二)把日常生活与相关知识结合
数学之所以对我们人类发展如此重要，其中一个原因是因为数学知识不仅包含理论知识，还与我们的日常生活之间有着紧密联系，它来源于生活，又回馈到生活，在日常生活中处处可以看到数学的应用，结算买单、生产产销、已经当下最热门的大数据都离不开数学的支撑 因此在高中阶段的日常教学环节中，教师还可以还原数学与日常生活的联系，让学生感觉到原来枯燥的理论知识在我们生活中处处可见，生活中也蕴含着如此多的数学文化，从而更好的提升数学成绩。
例如在高中时期，函数是整个高中数学中最重要的一个知识，从函数延伸的指数函数、三角函数等更是知识的重难点，很多学生为什么要学函数知识，函数与我们的日常生活有关系吗，我们为什么要学习那么难的知识。因此，教师在课堂上渗透数学文化就很有必要，让学生了解函数与我们并不是很遥远，切实的了解其实际价值。例如在我们日常生活中通常会碰到商家打折的情况“买一送一，打九折”等促销活动，那么这与函数有什么关系呢，买家没有卖家精，这其实也是一元一次函数的应用，我们可以通过一元一次函数解出到底哪一种促销更便宜。通过上述的渗透数学文化可以吸引学生参与到课堂活动中，对函数知识的理解更加深刻，认识到数学在生活中的应用价值，进而促进教师开展后续更高深的知识讲解，提高教学效率。
(三)利用多媒体技术渗透数学文化
随着科技的不断进步和发展，学生获取知识的途径已经渐渐由单一的课本转变为了更多的网络途径，因此除了上述的通过教师来渗透数学文化以外，教师还可以引导学生通过手机、平板等移动终端搜集资料和学习。
例如在学习“立体几何”的过程中，教师可以引导学生去通过多媒体技术搜索笛卡尔、费马等数学家在推动几何发展的道路上所做的贡献。在学习“欧拉定理”的时候，教师可以利用课堂多媒体查阅欧拉的事迹，让学生了解欧拉定理是数学家欧拉在双目失明的情况下研究出的欧拉定理公式。数学公式背后的数学文化可以激发学生的数学学习兴趣，与此同时，学生还可以受这些数学家为科学家献身、坚持不懈等精神所感染，引导学生在学习数学、解数学题的过程中也要学习他们的精神，永不言弃，坚持不懈的找到解题方法，从而培养出学生良好的学习习惯。
总结:
综上所述，数学是学生在高中阶段学习的重要科目，是培养学生综合素质的主要科目，因此相关教师在日常教学环节中不能过于重视让学生死记硬背理论知识，要去了解这些知识背后蕴含的数学文化和人文价值，数学文化在高中课堂的有效渗透可以改变传统的教育模式，突出学生在课堂上的主体地位，教师扮演好引导者的身份，让学生感受到数学文化的魅力，形成良好的数学文化氛围，以此激发学生的学习热情，养成数学思维，推动高中数学教学质量的稳步提高。
参考文献：
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