给予幼儿快乐童年——幼儿园课程游戏化的组织策略

发表时间:2021/9/7   来源:《教学与研究》2021年4月12期   作者:岳莲
[导读] 随着“让幼儿快乐学习,快乐活动”理念的提出,课程游戏化的发展进程也逐渐加快,越来越多的幼儿教师将自身思想、理念进行了创新,意识到课程游戏化是幼儿教育发展的重要方式,是符合幼儿年龄、特点的教育手段。
        岳莲
        曲靖市师宗县幼儿园  云南省  曲靖市  655700
        摘要:随着“让幼儿快乐学习,快乐活动”理念的提出,课程游戏化的发展进程也逐渐加快,越来越多的幼儿教师将自身思想、理念进行了创新,意识到课程游戏化是幼儿教育发展的重要方式,是符合幼儿年龄、特点的教育手段。的却如此,课程游戏化是一项持续、长久的工作项目,需要教师从幼儿的角度出发,引导幼儿在多种游戏中感悟、探索、体会,掌握更多知识的精髓。在实践过程中,要做到“以儿童为本”,全面提升课程游戏化水平。
关键词:幼儿园;课程游戏化;有效组织

        前言:幼儿园课程游戏化的主要目标,就是让幼儿在游戏活动中逐渐形成良好的道德品质,对文化知识、学习技能等产生兴趣,让幼儿思维发展的速度更快。通过快乐的游戏氛围,以及游戏精神的体现,能让幼儿的精神、思想得到层次提升,能让幼儿接触更多文化知识。而幼儿园的管理人员和教师,要在日常教学,区域游戏、户外活动等多个角度,发挥课程游戏化的价值和作用,以现代化的育儿思想、科学技术、教学方式等,帮助幼儿形成更加健康的心理,长成更强壮的身体,从而促进幼儿园课程游戏化组织的落实。
一、重视生活,实现生活游戏化
        重视生活,就是关注幼儿在生活中的实际表现。实现生活游戏化,主要就是将一些生活中最基础、简单的技能,通过游戏的方式让孩子掌握,使幼儿能够将自己的生活经验逐渐转化成知识。以往的幼儿教育,更重视幼儿教师的教育,忽视了孩子的学习。而课程游戏化的提出与落实,更加重视孩子知识、技能的掌握,将“教”与“学”的位置转换。课程游戏逐渐从文字形式的知识逐渐转变成具有灵活性、生动性的实际生活;将成人的期望逐渐转变成了孩子活动中的学习;将幼儿的被动接受逐渐转换成了主动的参与。幼儿教育与生活的关系更为密切,对于这个阶段的孩子来讲,生活和游戏是相辅相成的,吃饭、睡觉、去卫生间这些基本生活都需要教师的帮助。而教师要想改变这种状态,让幼儿的自理能力得到增强,就要积极组织各种游戏化的教学以及活动。
        如:师可以对幼儿进行餐桌上的礼仪教育,在对幼儿进行《吃饭歌》的教学时,可以创设更加丰富、生动的语言情景。“亲爱的小朋友们,你们看到了吗?小花猫吃饭的时候,需不需要妈妈喂,你们吃饭的时候需要老师喂吗?”由于孩子已经吸收了一部分知识,所以这时会更加积极的回答教师:“不需要喂!”教师可以接着对小朋友们说:“那你们就要好好吃饭,全部吃完的就会获取奖励!”当教师激起幼儿吃饭的欲望时,就可以将礼仪教育渗透其中,通过简单易读的儿歌提醒,幼儿需要注意的地方,“不吃鱼,不吃虾,不吃菜,不吃瓜。天天就吃泡泡糖,哎呀呀,长成一根小豆芽;又吃鱼,又吃虾,又吃菜,又吃瓜。样样饭菜吃得香,哈哈哈,长成一个棒娃娃。”通过韵律性较强的儿歌,能够让幼儿在听儿歌的过程中真正掌握知识,从而愉快的进行就餐。
二、关注发展,让区域游戏正常化
        由于幼儿园的孩子年龄比较小,所以他们更加喜欢自由的进行游戏。而区域游戏能够为幼儿创造自主探索的机会。

在区域游戏“娃娃家”开展过程中,幼儿能够更加快乐的做父母,给孩子喂奶,买菜煮饭,实现了一些在生活中无法实现的愿望;而在美术区域中,幼儿能够用剪刀剪出各式各样的窗花,为教室增添色彩,用麻绳编织篮子,用篮子去买菜,用蔬菜在自己的衣物上进行印画,用画笔在石头上进行作画,孩子们会将自己作为画家,设计师等。通过一次次的活动,幼儿的思维能力和动手能力会得到提高,在满足自己精神需求的过程中,也能让自己的人生变得更加完整。在开展表演游戏时,幼儿会带上相对应的头饰,扮演故事中的人物角色,在对话中体验故事人物中的情感以及思想,通过自己的联想模仿人物的语言和行为,如狮子的凶狠表情,狐狸的狡黠眼神,以及小白兔温柔善良的性格,一个个鲜活的人物,都在孩子自由快乐的活动过程中展示出来。在户外活动开展的过程中,有很多幼儿会将各式各样的木头拼成大房子、碉堡或者拼成城堡,通过不断的尝试,实现自己全新的想法,在实施中获得更新鲜的体验。但是,在这些活动开展的过程中,教师必须要注意,区域游戏要与幼儿的实际生活具有密切联系,要为幼儿提供自由选择的机会和权利,不要对幼儿的学习目标进行强制性的规定,这样不仅会扼杀幼儿的思维,还会让幼儿的兴趣逐渐弱化。除此之外,教师也要保证区域游戏中幼儿所运用材料的安全性,要尽量运用一些安全的旧纸板,纸盒,塑料瓶等。这样不仅能够让幼儿更加珍惜材料,不随意浪费,还能让活动素材更加丰富,使幼儿的兴趣得到提高。
三、关注创造,实现游戏最终目标
        幼儿游戏开展的主要目地就是让幼儿通过游戏学习知识,在学习知识的过程中进行全新创造,让幼儿通过与游戏素材之间的互动茁壮成长,在提高自身认知的同时,掌握更多技巧,使幼儿的想象力和创造力在游戏中得以发展。幼儿园课程主要是幼儿主动发展的课程。所以,教师必须要有意识、有目地的为幼儿创设具有浓厚探索气息的环境,鼓励引导幼儿自主发现、自行创造。例如:在开展“落下来”的探索活动时,教师就可以将大量不同类型的物体投放其中,如铁块、积木、羽毛等。让幼儿运用自己的方式,尝试让多种材料从高处落下来,观察物体下落的不同轨迹,将其进行有效记录,促使幼儿通过记录、探究以及实验,能够发现重量与轨迹之间的关系。
        又如:在开展“神秘瓶子”的游戏活动中,首先教师可以引导幼儿自主进行游戏,摇晃中装满水的瓶子。通过摇晃,有很多幼儿会发现自己瓶子里面的水神秘的变成了绿色、黄色,还有的水怎么摇都不会变色。针对这种现象,教师可以引导幼儿自行探索,让幼儿打开盖子,有的孩子会发现,有的水瓶盖上面有颜料,发现颜料颜色与水变的颜色一样。最后小朋友们会逐渐得出结论:瓶子本身并不神秘,神秘的是瓶盖。当孩子们发现这个秘密的时候,会感觉到更强烈的成就感和喜悦之情。
        结论:综上所述,要想让幼儿园课程游戏化组织的更加合理、有效,就必须要从孩子角度出发,将孩子的兴趣、爱好作为基础,关注孩子的不同天赋和能力,针对性的设计游戏化课程内容,为幼儿充足的游戏时间提供保障,全力以游戏化的方式带领幼儿游戏、活动,促使幼儿能够更加自由、快乐、充满创造性的参与到活动中,在活动中发现、创造未来,进而使课程更加合理、长久的发展下去。

参考文献:
[1]付曼婷. “去小学化”背景下幼儿课程游戏化的实践探究[J]. 新课程,2021,{4}(27):68.
[2]贺慧君. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 新课程,2021,{4}(27):106-107.
[3]尤文娟. 情智文化在幼儿园游戏化课程创新建设中的应用研究[J]. 新课程,2021,{4}(27):121.
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