何玉兰
百色市右江区第二幼儿园 广西百色 533000
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布让幼儿教育对幼儿发展需求的解剖更加清晰，幼儿教师与幼儿之间的关系也不复以往的主从关系，教师的角色随着幼儿发展需求的变化具备了一定的丰富性，这让幼儿教师角色定位于教学开展效果之间联系更具有探究意义。本文介绍来教师角色转变在幼儿教育活动中的意义，分析来教师的不同角色对幼儿教育的引领作用，并就实践内容开展有关教师角色变幻的反思，以供借鉴。
关键词：幼儿园区域活动；教师角色；引导
前言：幼儿在幼儿园的区域活动可激发幼儿对周边事物及其规律的探索欲望，锻炼幼儿手脑协调、团队集体意识等综合能力素养，《3-6岁儿童学习与发展指南》的提出更是指出了幼儿开展自主游戏活动优势及好处，如帮助幼儿适应环境、提升幼儿智力发育水平，培养幼儿良好的性格与操行等，让教师在幼儿活动中的角色设定成了幼儿教学开展的一个关键性问题。如能将教师在幼儿活动中的介入角色定位精准，则幼儿教育必会事半功倍，反之，幼儿游戏活动的开展效果就会大大折扣[1]。
一、教师角色转变对幼儿教育的促进意义
一直以来，幼儿教育的开展难点都在于幼儿所处阶段特殊，教师不仅要教授幼儿知识、传授生活技能，还要关注幼儿成长过程中的心理变化，以保证其健康全面的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿教师不仅要做幼儿学习生活中的引领者观察者，还要做幼儿的倾听者、支持者与合作者，教师在幼儿生活游戏中的角色变换可以在一定程度上满足幼儿不同的情感需求，从而为幼儿的情感发育带来推动。因而随着幼儿教育的不断更新改革，幼儿教师的角色定位也不断发生着改变，由此可见幼儿教师角色转变与幼儿成长的密切关联性[2]。
同时，幼儿教师对幼儿教育的理解也会体现在其教学的角色定位上，从而影响着幼儿教育的改革。传统的幼儿教育中，幼儿教师常被设定成母亲的角色，导致幼儿在成长过程中与教师的交流沟通一直较为被动，或表现出对教师意志的服从；后来幼儿教师的角色转变为幼儿的同伴，虽然令幼儿与教师之间的关系得到一定程度的“缓和”，却也让教师的角色发挥大大首先，幼儿不能得到“同伴”的引领，对其成长发展也算是一层不小的阻碍。随着幼儿教育的不断发展，人们对幼儿教育的理解逐渐加深，以不同角色赋予幼儿的行为思想以价值更能带给幼儿归属感、帮助其塑造责任感，这一认知的加深标志着幼儿教育的进步，实际上也为幼儿教育的进一步发展提供了动力。
二、教师在幼儿游戏活动中不同的角色定位
1.教师是幼儿游戏的设定、组织者
幼儿在幼儿园开展区域活动，主要凸显的是幼儿的自主性，但教师也不能完全放任幼儿自主展开活动，尤其是小班、中班的幼儿对游戏的把握不足除了容易引发安全问题外，还容易阻碍游戏活动的教育意义的体现，对于幼儿的成长缺乏针对性，从而降低来游戏活动在幼儿教育中的优势[3]。对此，教师应当参与到幼儿的游戏活动中来，并以游戏的设定者、组织者的角色为幼儿师范游戏规则，以令幼儿能够在一定的规则规范引导下有目的、有协作地开展游戏活动，如让幼儿观察树叶、蚂蚁，亲近大自然，教师一方面可以提出问题让幼儿有目的的展开活动，一方面则要通过规则的师范保证幼儿的活动安全性。
2.教师是幼儿游戏的观察、引导者
幼儿在明确的规则下开展活动，教师除了要确保幼儿活动的安全性，还要做好一个观察者、引导者，在不打扰幼儿思维与活动的前提下记录幼儿在活动中的参与及配合行为，作以幼儿园区日常活动的素材搜集，以供家园共育环节与家长分享幼儿的成长与变化；当然幼儿的自主活动也是其展现自我一面的时刻，教师应安静的观察，了解每一位幼儿的喜好、特点与倾向，除了能及时帮助幼儿找出成长问题，还能对班级的日常管理带来促进。此外，幼儿教师也应在幼儿的游戏活动中扮演好引导者的角色，每当幼儿的活动氛围沉闷、或是出现冲突，教师虽然不应直接的制止和命令，却也应引导幼儿向对其成长有益的方向调整，如引导幼儿化解冲突，调动幼儿游戏的积极性等[4]。
3.教师是幼儿游戏的支持、点拨者
幼儿在游戏活动中也会遇到困难、问题，需要有成年人对其进行支持和点拨，使其在困扰时刻能够树立起良好心态，面对问题、攻克问题。因而教师在此时就要作为一个支持者和点拨者的角色出现，通过倾听幼儿的问题和担忧，根据幼儿所处情况为其进行打气，使幼儿得到足够的慰藉与支持，能够重新建立起自信自主探索解决问题的方案。即便是遇到幼儿自己无法解决的问题，教师也应以点拨的形式启发幼儿展开思考，幼儿在贴心的点拨中容易激发出其创新的灵感与思路，有益于幼儿思维的开拓，反之，包办幼儿遇到的问题则会让幼儿丧失自主思考的动力。
三、教师角色进入到幼儿游戏中的相关反思
1.注意幼儿自主性的体现
虽然教师应充分参与到幼儿的游戏活动中，保证幼儿的安全性的同事引领幼儿开展生动有趣的游戏活动，让幼儿真正通过游戏活动获取知识与体验，以丰富其精神思想。但教师还算是需要把握作为游戏引导者时自身对于幼儿思想行为的干预，尽量减少对幼儿思考与行动的介入，避免幼儿成为教师手下的提线木偶，完全依照教师的想法意志活动而没有自己的思考。教师在保证幼儿活动安全的时候也要予以幼儿充分的信任，支持并鼓励幼儿自主探索游戏活动，并借此认识外面与其自身的内心世界，建立起与外界联系，从而更好地适应环境，与身边的人何事物搭建起和谐的关系[5]。
2.引导工作要找准时机
为了提高幼儿的参与积极性与体验感，教师要适当地融入幼儿的游戏活动当中，充当活动的观察者和引导者。然而即便是要调动幼儿游戏的情绪，教师也不可能随着自己的心意随时介入到幼儿的活动当中，这样容易打乱幼儿的活动开展和思维的连贯性，不利于幼儿对游戏的沉浸。教师应透过对幼儿活动情况的观察坚持介入的两个原则：其一，发现幼儿遇到困难准备求救时介入，及时缓解幼儿的焦虑情绪；其二，幼儿游戏活动各阶段的间歇时间介入，即观察幼儿的活动开展到一个阶段的结束，可通过参与到游戏当中对幼儿表现进行评价和鼓励，并为游戏活动的教育目的进行铺垫。
3.从幼儿角度看待问题
最后教师要做幼儿身边的倾听者和点拨者，帮助幼儿从不良的情绪中走出，引导幼儿面对与解决问题。这一过程中教师尤为需要注意的事情是把握住教育、点拨的分寸。幼儿毕竟不是成人，其思想境界与成人存在较大的区别，如果教师一位用自己成人的视角帮助幼儿化解问题，则不仅幼儿不会理解教师所言，其责任感、独立性的形成更会受到困扰。教师需要做的就是以人为本，认可和尊重幼儿的一些看问题的方式，并从幼儿角度给与幼儿以支撑、支持，避免幼儿受到成人思维的干扰而产生否认自己行为与思想的情况。
结语：幼儿的游戏活动能够帮助幼儿体验世界，建立起与世界的联系，十分有益于幼儿的成长与发展。而教师在幼儿游戏活动中的角色则需要根据幼儿需求来转变，并需要教师把握好其中的程度，以避免因过度介入幼儿活动而削弱幼儿的体验。
参考文献：
[1]刘絮欣.浅谈自主性活动课程中幼儿教师角色的转变[J].文化创新比较研究,2019,3(31):113-114.
[2]魏文云.幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨[J].科教文汇(上旬刊),2020(02):147-148.
[3]欧阳君珊.大班角色游戏的观察与指导——以大班角色游戏“动物乐园”为例[J].科教文汇(上旬刊),2018(05):128-130.
[4]刘岭梅.幼儿科学探究活动中的教师的角色扮演[J].情感读本,2018(08):96.
[5]朱其庆.谈幼儿自主游戏活动中的教师角色定位[J].散文百家,2019(11):152.