郑晓宇
广东省广州市番禺区实验小学 511431
摘要：口语交际的教学要培养学生在生活中与人交流的能力，但我们目前的口语交际课堂常流于表面的热闹，情境空而假，学生用表演的心态参与课堂，口语交际能力提升慢。因此，我们在口语交际的教学中多创设贴近学生生活的话题，打破课堂壁垒，创设真实情境，将口语交际教学融入生活，在实践中提高学生的口语交际能力。
关键词：情境 口语交际 自我介绍
口语交际的教学顾名思义就是培养学生口语交际的能力，具体来说就是“听”“说”和“交流”三个方面的能力，其表现形式既有人与人之间的对话交流，也有个人的演说，即使个人演说也有听众对其点评互动。口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项重要内容。统编版小学语文教材专门设置的口语交际课，一至六年级全套教材共编排了47次口语交际，每册安排了4次（六年级下册3次）。口语交际教学，不仅仅是培养学生的口头表达能力，更重要的是要培养学生在交际实践中与人交流的意识、能力和习惯。
口语交际是语文学科核心素养的重要组成部分。但在实际教学中，由于长期对口语交际教学不够重视，对其实践研究比较缺乏，教师们对口语交际教学的理解、操作缺乏有效地指导，口语交际教学普遍质量不高。譬如：教学时，教师为了帮助学生掌握相关的交际策略，喜欢以示范的形式引导，再让学生在其他情境中运用，这样“先教后学”的模式比较僵化；再如口语交际教学时，教师组织学生在课堂上讨论，交流或点评，表面上看课堂热闹，但在这样的课堂中，学生的口语交际能力切实提高了吗？又者，在口语交际课堂创设情境已经成为大家的共识，但很多交际情境“假”“碎”或者远离学生生活，学生交流兴致低，课堂效果自然打折扣。
口语交际是为生活服务的，这就决定了口语交际的很多主题都可以在生活中使用，也必须要在生活中使用。虽然在课堂上也可创设情境，但毕竟不是真实的，学生参与过程难免会出现语言、动作表演性。我们的学生进入小学时，本身已有一定的生活经验（比如家庭生活、校园生活、社会生活），这样的生活体验完成可以支撑口语交际。因此，口语交际的教学，教师要尽可能地创设真实的情境使学生参与到交际活动中，培养其表达、倾听和交流的能力。本文以四年级下册第七单元口语交际“自我介绍”为例，谈谈在教学中如何在真实的情境中指导学生的口语交际。
四年级下学期第七单元的口语交际是“自我介绍”，旨在帮助学生学会根据对象和目的，选择合适的信息介绍自己，更好地与他人沟通。教材明确提出了四个情境：转学到新学校；应聘校报记者；报名参加《我是小歌手》节目；去车站接不认识的客人。我校目前没有校报，我班同学也没有报名《我是小歌手》节目的经验，但我校最近在挑选旗手、大队委，六一也有文艺活动，我们根据具体情况，选择创设贴近学生生活的情境，让他们都有话说。所以我们就调整了交际话题，创设以下情境供学生选择：
1 竞选班干部
2 六一文艺汇演
3 自荐学校大队委
4 帮老师接不认识的家长来会议室
因为想创设真实的情境，所以一次口语交际的课堂完成不了这些教学任务，我们还需要借助课下的时间。研学案里课前研学布置以下任务：
1 思考自己曾经在什么场合有过自我介绍，自己介绍了哪方面的信息
__________________________________________
2搜集一个名人的自我介绍，概括他（她）的要点：
3 思考以下情境中的对象、目的和交际要点分别是什么，并填表。
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教师也要做好课前研学，邀请少先队辅导员，六一文艺汇演负责老师亲临课室，并跟几位评委老师沟通本次口语交际的教学内容和要求。告知学生这次课堂就是正式的面试。
第一个情境是竞选班干部，我班就以即将升入五年级，进行班干部改选为背景，本班同学做评委。地点：课室。
第二个情境是六一文艺汇演，请音乐老师做评委。地点：会议室。
第三个情境是自荐大队委，请少先队辅导员、德育主任做评委。地点：队部室。
第四个情境是帮老师接不认识的家长来会议室：提前跟约见的家长沟通好，重点关注学生自我介绍的一些细节，稍后还要请家长反馈。
以第一个情境为例，这个交际话题在课室进行，全班同学都可以亲眼目睹。参加竞选的学生在在自我介绍时不仅要让同学了解自己，还要得到同学的信任。这就要运用到竞选场合的一些技巧，台下聆听的学生要认真听，还要评价，评价指标包含介绍的内容，语言的表达，仪态等方面。竞选演讲完了之后，请老师和同学们投票，再逐一点评。点评时老师可以引导“你为什么选择他？你觉得他的自我介绍好在哪里？”学生的点评：“我认为他的自我介绍很完整，尤其介绍自己热爱班级工作负责，他在台上很自信，声音洪亮，我相信他有能力胜任班干部”教师：“这次竞选落选的同学不要气馁，同学们觉得有哪些地方需要改进呢？”学生：“我觉得他声音小，没有自信，做班干部要让同学信服，要胆子大一点”“他说自己成绩好，做班干部应该帮助同学，我觉得他没有说出怎么管理班级，怎么帮助同学”教师：“同学们的点评很全面，击中今天这个话题的要点。大家接下来要认真听取意见，完善自我介绍”。
第二、三个情境可用班队课或课下时间，尽量全程拍摄录像。参与这个话题的同学请评委老师当场点评。录像拿回课室，全班同学一起观看，只播放学生发言的部分，老师的点评先不放。请同学点评，再跟老师点评对比。第四个情境请家长来点评。
第一个情境放在课室进行，就是引导同学们关注在不同的场合要选择什么的信息介绍自己，同时要注意表达时语言和仪态。其他场合，没有同学旁观，但是我们学生心中已经筛选信息的意识，是在生活中实际运用。
语文的学习要从生活中来，到生活中去。《新课程》指出教师要培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。口语交际的教学打破课堂的壁垒，创设真实的生活情境可以激发学生的主观能动性，给学生机会，让他们自己去交际，去锻炼听、说和交流的能力。有了真切的实践体验，学生的口语交际能力提升才是落到实处。
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