李冬青
黑龙江省哈尔滨市宾县宾西镇中学 150431
摘要：语文核心素养的提出为人才培养指明了方向，语文教师应当深入理解语文核心素养四大维度组成，即语言能力、审美能力、思维能力、文化修养，优化语文具体教学活动。近年来中考语文试题不断顺应教育改革，核心素养内涵突出。为此，初中语文教师可以从试卷讲评这一教学活动出发，借助有效试卷讲评，引导学生善思、善学、善用，借此实现学生语文素养培养。文章从语文核心素养的组成即语文试题概况出发，就初中语文试卷讲评中提升学生语文素养的具体方法做出探究。
关键词：初中语文；试卷讲评；核心素养；培养方法
考试是一种集中性的评价方式，它能够检验前期教学质量，矫正后期教学措施。初中历史教师要认识到考试的教育教学引导价值，避免过分关注考试结果，要做好考试分析，有的放矢的进行试卷讲评。这样能够借助精准讲解，引导学生正确看待试题、剖析试题价值，进而借助试卷讲评活动，实现学生语文素养培养。
一、语文核心素养内涵组成
什么是语文核心素养？语文核心素养是指学生在语文学习过程中形成的必备品格和关键能力，其具有长期适应性，是学生发展核心素养在语文学科的细化。
语文核心素养包括四个维度，即语言能力、审美能力、思维能力、文化修养。不仅存在于语文教材内容中，更逐渐走入语文试题中，要求语文教师从四大维度出发，对语文教学的每一活动进行动态分析。
二、初中语文试题概览分析
初中语文考试试题一般由四部分构成，分别为语言文字运用、阅读理解、语言表达、作文。
通过分析考试试题的四部分，不难发现考试凸显了语文学科的工具性与人文性。在语言文字运用方向，突出语文为生活服务的工具性，关注学生的语言建构能力。在古诗文阅读之中则锻炼学生的人文素养，考查学生的审美能力与思维能力，借此发展学生的古典文化修养。在现代文阅读中关注学生人文素养发展，引导学生注重内涵。在作文中对学生的综合素养做具体考查。
不难发现，初中语文试题每一内容、每一主题都与语文核心素养相衔接。为此，初中语文教师在进行试卷讲评的过程中必须把握语文试卷特点，从核心素养出发对试卷进行深入挖掘，借语文试卷有效讲评实现学生语文核心素养培养。
三、初中语文试卷讲评中提升学生语文素养的具体方法
1、基础讲解，分析字词句，实现语言能力培养
语文试卷考查大部分为基础内容，是对学生字、词、句的考查。初中语文教师在进行试卷讲解时要率先将重点放在字词句上，带领学生去剖析基础知识，进行字词句的分析。这样能够巩固学生的基础知识，也能够借助字词句的讲解，实现学生语言能力的培养。
当然，教师在进行试卷讲评的过程中不易在基础字词句中过分浪费时间。可以结合学生错的最多的地方，让学生们成为讲评的主人公，引导学生做题目分析与讲解。这样能够从学生层面引导学生对试卷错误进行认知，也能够从学生层面巩固学生语文基础知识空缺，在完善学生字、词、句知识框架的基础上，借助讲评活动有针对性的实现学生语言能力培养。
2、善用教法，创设多情境，实现审美能力培养
上述也提到，初中语文试卷中有多个内容，如古诗词、现代文文本、作文等。不同的考查内容对应着不同的情境，教师在进行试卷讲评的过程中要善于运用情境教学法，创设与题干相对应的情境画面，让学生进入清静之中细细体会、细细感受，从而借助多情境的创设，在讲评活动之中实现学生审美能力的培养。
如就古诗文考查《江南春》时 ，为让学生能够对该古诗进行深入学习，感知古诗中的景与情。教师可以在讲评的过程中运用多媒体辅助情境创设，创设动画“春景”，吸引学生的注意力。在就前两行——晴景、写今、后两行——雨景、怀古进行情境分析。这样能够让学生所看、所见、所听、所闻集合为所感，能够引导学生深入到古诗题干分析之中，借此情境创设，实现学生审美能力培养。
3、由浅入深，多角度追问，实现思维能力培养
学生由于思考的角度不同、深度不同，在进行语文题目解答时解答的内容也有所不同。为了延伸发展学生的思维能力，让学生能够深入题干，实现自我思维整合。初中语文教师就可在语文试卷讲评的过程中采取多角度追问的方式，借助“剖洋葱式”方法，发展学生的思维，引导学生能够深入思考，题干分析。
当然，教师在追问的过程中也要保证问题对应全体学生，要简单发文，也要跳出标准答案，引导学生再思考。
如就试卷“石头里的春暖花开”文本，考查题目之一让学生对文题进行分析。教师在讲评该题目时可设计如下连接性问题：
（1）初看题目，你产生怎样的疑惑，石头里会春年花开吗？
（2）“春暖花开”一次，给你何种感受？意义又如何？
（3）题目有何作用？
这三个问题的层层递进，实际上驱动学生的思维发展由浅入深，学生能够在不断深思的过程中探究旁生意义，思维品质实现提升。
4、拓展迁移，补充性讲评，实现文化修养培养
试卷中的题目具有一定的综合性，它是基于教材内容的拓展、延伸与创新。教师要在进行试卷讲评的过程中把握语文试卷这一特点，可以就试题联系教材进行补充性讲解，也可以从拓展延伸的角度对试题进行另一创造性补充。这能够增加试卷的厚度，提升语文课堂试卷讲评的深度，也能够借此实现学生文化修养的培养。
如在进行试题“春夜洛城闻笛”进行古诗阅读时，教师可以在进行该试题讲评的过程中，为学生补充作者李白的相关内容，和学生一同分析李白的诗句、诗词特点，借此来丰富学生的文化修养，让学生从更加立体的角度就古诗理解，从而提升试卷讲评的深度。
5、有效鼓励，综合性评价，实现学生自信培养
在进行语文试卷讲评的过程中，初中语文教师要在其中开展有效的鼓励，对学生的语文学习做出综合性的评价，借此实现学生语文学习自信心与积极性的培养。在过去受应试教育影响，部分教师在进行试卷讲评的过程中更关注学生的正确率，这导致学生语文试卷分析存在一定的压力。
为改变这一状况，教师要给予学生充足的空间，让学生进行试题的自我剖析。学生自我剖析试题的过程实际上是对自我语文学习能力分析的过程，不仅能够弱化压力，也能够学生对自我语文学习产生正确认知。
同时，教师在讲评的过程中对学生的某些解题思路或答案予以肯定。能够给学生自信，激发学生语文学习的兴趣，从而借此引导学生投入语文学习，实现学生语文综合素养培养。
6、探究整理，完整性架构，实现学习方法培养
初中语文教师在进行试卷讲评后，要根据试卷所涉及到的各种语文内容进行综合性的整理。可以让学生根据一节试卷讲评进行知识点整合，实现自身知识框架的完整架构。
整合知识点的过程，实际上是学生二次进行试卷分析的过程，是对教师试卷分析的内化过程。能够借此实现学生学习方法的培养，也能够借此给学生足够的空间，让学生发展自身的学习能力，从而有效语文学习，有效素养发展。
结束语：
考试是最重要的评价工具，它能够折射学生的语文学习、素养发展，也能够为教师的教与学生的学做出导向。初中语文教师必须借助考试活动，锻炼学生的语文素养。更要借助语文试卷讲评活动，凸显试卷中的核心素养内涵，引导学生在理解试题之中实现自我素养内化，这样才能够发挥试卷讲评的作用，借助试卷讲评活动的优化，实现学生语文核心素养培养。
参考文献：
[1]陈琳.“语文核心素养”视阈下现代文文学类文本阅读试题研究——以2014年-2018年高考语文全国卷为例[D].河南科技学院,2019（06）.
[2]朱苗苗,何毅.基于语文核心素养的浙江卷语文高考试题分析[J].考试研究,2018（07）：10-11.
[3]张芮.坚持立德树人提升语文素养——2017高考语文全国卷评析及教学建议[D].华中师范大学,2018.
[4]刘春文.基于学生发展，凸显语文素养，检测核心能力——评2016年浙江绍兴中考语文卷[J].语文教学通讯,0216（10）：118-119.