孙丽
石河子大学体育学院邮编832056
摘要：我国是具有着悠扬的历史文化底蕴，截止二零二零年，我国高等学校共计3005所，这数千所高职院校要想继续传承传统校训与更好的发展，就要从根本上做出些原则性的改变，要不断的提升教学质量，优化教学模式，不断完善各个院校之间的良性竞争，因此制定出一项完善而又切实可行的教学评价系统对学校的教学质量以及其他都具有着不容小觑的意义[1]。而传统高职院校的教学评价考核方法比较笼统，考核内容较为单一，缺少客观性和准确性，已经不能胜任于现代高职院校的评价当中。所以说，建立一项完善可行的教学评价系统是目前高职院校的主要任务之一，这不单单可以真实的映照出教师的教学水平，还能促进学校在全国高校中教学质量排名的提升。
关键词：高职院校；教学评价；应对措施
随着社会的发展，工作的要求，我国对高等教育这方面越来越重视了，职业教育的培养已经成为了将来教育中的主体，现已经受到了国家的关注以及政策倾斜。而课堂中教学评价作为评测教育质量的重要途径之一，一直受到了全国各个高校的关注，虽然各个高职院校都有着自身的教学评价标准，但还是有着很多的问题[2]。近些年来，我国高职院校不断地扩建改造，带来的就是课堂评价的问题，这些接踵而至的各类问题，也阻碍着高校的进一步发展。
一、课堂教学评价所存在的各种问题
1.1考核评价指标单一，缺乏科学合理性
纵观全国高职院校，基本都在采用传统的教学评价模式，而这一传统模式普遍都存在着评价指标笼统而单一，过于简单。全全校所有专业都在采用这一模式，一套模式统一所有专业，这也没有充分考虑到有关课程本身所具有的特殊性，所以这种评价模式对某类的课程来说是很合理的，但对于其他类型专业的学生是极具不合理的，就像文科生专攻理科知识一样，存在着偏差。就比方说市场营销专业的学生和汉语学专业的学生，就很显而易见，汉语学专业的学生普标较为文静内敛，学习的方向也是偏向历史文化解析创作类，而市场营销专业的学生就大不相同了，他们普遍性格外向、活泼，喜欢在人多的地方表现自己，假如说统一的评价标准要求学生在课堂活动中安静，保持课堂纪律，这就很显然对汉语学专业的学生有天然优势，而对市场营销专业的学生就极为不合理。还有很多的高职院校所采用的评价模式是借用与其他高校的，也没有考虑学校实际情况及师资力量，直接将评价模式应用在学校中，没有进行科学的优化与完善，也没有考虑到之后的发展，这种学校的评价模式更为缺乏合理科学性。
1.2考核主体单一
传统的评价模式都是以学生的成绩作为主要依据，考核的内容比较单一。而学生的评价受到了时间以及教师的影响力等各方面的制约，这就造成了不能真实的反应出教师教学水平的现象。就比方说，各个高校的学生评教都是在整个学年的学末来进行，而老师可以在学生进行评价之前做出一些“假象”，这样就致使学生很容易忽略到老师在整学年中的教学水平，容易受到老师在最后一周或几节课的上课来影响整体客观的评价[3]。还有的老师比较严厉，课上课下对学生的管控都比较严格，就导致了一些中下游的学生不满，进而就会遭到这些中下游学生的“恶意报复”，给这位严厉的老师极低的评价，而这位严厉的老师并没有做错什么，却得到了最低的分数。还有些学生一个学期根本没有来过教师上过课，在给教师评价的时候完全根据外貌或听同学所说而得来的标准来评价老师，这种现象过于随意，也对教师很不公平还有的老师为了等得到较高的评价分数，在课上放纵自己的学生，不管不问，为的就是学期末能给自己打一个“高分”，这种现象严重违背了教学评价的本质。这种现象的存在已经有很多高校意识到了这个问题，在评价过程中加入了监管评价，可在实际应用的过程中还是存在着诸多的问题，导致了很多学校最后评价还是以学生评价结果为主要依据。
二、课堂教学评价的主要形式
教学评价方式又根据不同的评价主体，课堂教学评价等多方面，大致可以分为以下几种评价主体形式。
2.1学生评价
在所有的评价的评价主体中，学生是最为具有话语权的角色，学生每天与老师相处，及其了解老师的教学习惯及模式，也就更为具有教学评价的话语权，但同时存在这一些问题，部分学生会不满老师的严厉教学氛围，就会“恶意报复”，从而导致进行打分时带有一些偏见，而学生所考虑到的问题也不够全面，也就使这一主体具有一些偏差，从而误导了教学评价的公正性。
2.2同行评价
同行评价作为评价形式的其中之一，要求参与评价的的同行老师为相同专业或者是相关专业的代课老师，与上一条学生评价相比较，同行评价最大的优点就是对相关专业有足够的了解，没有学生群体所存在的故意打低分的现象存在。
同行评价一般以听课的方式进行评价，同行坐在教室，充当学生的角色来体验主讲老师带来的课堂体验，还会在进行学科教研中进行客观评价。同行评价中的听课作为一项最为科学的评价方法，可以使教室能够更加了解其他教室的教学模式和教学方法，吸取他人优点，借鉴他人的优处来应用于自己的教学中，取长补短，完善自我的同时有做到了客观评价。
2.3督导评价
教学督导评价作为高职院校教学总体质量的重要保障，是评价形式中的重要组成部分，作为金字塔底，起到了最根本的作用[4]。而教学评价就是督导中的最主要的职责之一，教学督导不单单能够监督教师的教学质量成果和教学效果所带来的正面反馈，还能够及时发现老师在教学中所存在的问题，并进行指导，从而激发老师的积极性和教学主动自律性，使其教学水平稳步上升，达到预期教学效果。
三、课堂教学评价的改进思路与对策
3.1科学选取教学质量评价指标
作为评价老师教学质量的唯一途径，这必须是公平公正、客观透明的，在建立评价系统的时候不能仅仅依靠其他学校的标准的，还要根据学校的基本情况和师资力量来完善适合本学校的评价考核模式，第一，要在创作新模式之初，参考大量数据文献，结合优质大学的评价作为参考，吸取其他院校评价模式的优点，进行结合完善，在此基础上制定出适用于本校发展的评价模式。第二，这些收集到的指标通过专家调查法等进行筛选，剔除掉选中率较低的指标，整合一些具有重复性的指标；最后，结合学校自身的实际情况对指标进行最后的确定。在确定的这些考核指标当中，可能有的指标对结果的影响较大，有的指标对结果的影响较小，有的指标对结果的影响一般，这就需要对评价指标进行权重的确定，可以通过德尔菲法、关键特征调查法、矩阵对偶法等方法对各个指标的权重进行确定。只有科学的确定评价指标以及指标的权重，才能科学的对教师教学质量进行评价[5]。
3.2丰富考核主体
考核主体对于考核的结果有着重要意义，如果考核主体过于单一化，这肯定就不能更加全面客观的评价，不能从多维度、多角度来对教师教学质量来进行公正的评价，所以，要完善出新型的评价系统，这一新系统要具备考核主体多样性，考核形式多样化，要从各个维度，各个方面来进行考核。而传统的教学质量评价的主体只有唯一的学生，这单一的学生主体肯定有自身的限制，不能从多维度、多角度的来反映出客观的教学水平，这对老师来说也是相当不公平的，甚至还会扭转老师的教学质量，造成误解。故此，在考评中要做到多元化模式的考评，就比方说要加入教师本人、教师同行、督导等考评主体并确定各个考评主体的权重，建立教师自评、同行互评、督导参评和学生评价的考评主体模式，学生的定量考评和教师本人、同行教师与督导教师定性与定量考评相结合，才是考评教师的客观科学依据。
3.3采用多种方式分析评价结果
在对得到的考核分数进行综合分析整理的时候，不能再用传统模式的方法进行整合，还需要加入各种形式相结合的方法，分情况分阶段的进行整合，就比如说，对不同年龄阶段、相同职称、代课科目等相关类型的老师进行综合统计，这就就能个很直观的看到不同年龄阶段、相同职称、代课科目等相关类型的老师间的差距，就可以一目了然的看到之间的距离，还要取缔期末一次的评测办法，要做到学初、学中、学末三个阶段来进行教学评测，这也就可以发现老师在各个阶段也没有做到更好，还能够更好的监督与评价老师，也就更为客观的评价了老师的教学效果，对统计得到分数在进行相关公式的带入计算，从而更公正的进行分析和比较，这样所得到成果更加具有说服力和信任力，这样也会使各位教师觉得公平合理。
总结：我国众多高校已经开展教学评价系统已经许多年了，就目前形式来看，这项系统不单单是为了提高职业院校的教学质量，这也很大程度是保障了学校多元化的发展[6]。但是，高职院校的评价系统终究还是个较为复杂的过程，也是一个需要不断完善的工作，要想做好全方位的客观评价肯定要投入大量的人力、物力、财力。就如本篇文章所描绘的，要想完善出适合职业院校发展的评价模式，要不断适应与学院实际情况和师资力量，还要采用多维度、多方面的模式来对教学进行客观评价，并对得到的分数进行科学整合，做到综合发展，力争为社会培养出大批量的优秀人才。
参考文献：
[1]李静,李鄂.浅谈技工院校一体化课程教学评价的作用问题和对策——以襄阳技师学院网页制作课程为例[J].职业,2020(03):76-77.
[2]石瑶. 高中思想政治课学生发展性教学评价存在的问题及对策研究[D].曲阜师范大学,2019.
[3]陈春辰. 高等职业院校教师教学评价问题及对策研究[D].重庆师范大学,2018.
[4]陈凯,赵德宝.当前体育教学评价存在的问题及对策分析[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2015,17(01):136-138.
[5]刘鲁庆.高等学校教师课堂教学评价的问题分析及其对策——对部分样本高校的例证分析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008(04):81-82.
[6]蒋萍. 中小学教师教学评价的现状、问题及对策研究[D].西北师范大学,2003.
姓名：孙丽1972年7月，性别女，籍贯，河南濮阳，学历，本科新疆师范大学，体育教育，现有职称，讲师，研究方向，体育教育