美热戈娅古丽·库来西
新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州乌恰县实验小学，新疆 阿克苏 845450
摘要：数学计算能力，是最基本的数学能力之一。培养小学低段学生的数学计算能力，可以帮助低段学生掌握数学概念，并且发展低段学生的数学思维能力。但现阶段小学低段数学计算教学缺乏实效性，许多学生缺乏计算能力。作为数学教师，应当在教学实践中主动探索提高学生计算能力的措施。本文将就此方面展开研究。
关键词：小学；低段学生；数学教学；计算能力；提高；实践研究
数字运算，是数学的基本活动。数学计算能力，属于最基本的数学能力之一。培养小学低段学生的数学计算能力，有助于学生理解、掌握数学概念，有助于发展学生的数学思维能力。因此，低段数学教师需要高度重视计算教学，需要不断提高计算教学的质量。
1低段学生计算能力现状
小学低段数学计算教学的现状并不能令人满意。2021年3月，为研究小学低段数学计算教学的现状，乌恰县实验小学“小学数学教学中提高低段学生计算能力的实践研究”课题组成员随机抽取17个班级，对这1～4年级17个班级的小学生进行了一次抽样调查，参与此次调查的小学生共有691人。调查结果显示：15%的学生对数学计算存在畏难情绪，64%的学生表示数学教师经常给自己布置大量的数学运算题，35%的学生认为数学计算枯燥无趣，55%的学生表示自己经常在数学计算中出错，20%的学生表示自己经常在数学计算中犯相同的错误。
这次抽样调查反映出：现阶段小学低段数学计算教学缺乏实效性，许多低段学生缺乏数学计算能力。
2提高低段学生计算能力的难点
小学低段数学教学的一个主要目标，就是培养、发展学生的计算能力。但提高学生计算能力，又存在着一些困难。具体来说，这些难点主要有：
①低段学生缺乏抽象思维能力，他们很难系统性掌握抽象的数字概念。许多学生可以认识单个数字，但却不了解各个数字之间的相互联系[1]。
②低段学生的思维以直觉行动思维为主，受直觉行动思维的影响，低段学生非常活泼好动。数学教师组织学生进行长时间重复性的数学计算训练，会使学生感到压抑、无趣，丧失学习数学的兴趣。
③低段学生有效思维时间比较短，学生的注意又以短期注意为主，缺乏稳定性；学生的短时记忆也容易出错。因此，低段学生在进行数学计算时，经常容易出现各种计算错误。但学生的意志又比较脆弱，听到教师的批评后，容易产生自卑情绪，并对数学计算产生畏难情绪。
3提高低段学生计算能力的实践措施
现在，许多低段学生缺乏数学计算能力。作为数学教师，我们必须为学生们补上这一块短板，我们要在教学实践中主动探索提高学生计算能力的措施。
（一）组织学生练习运算-逆运算
低段学生的思维以线性思维为主，缺乏灵活变换。许多学生只能进行简单的加法运算、减法运算，却无法掌握加法运算与减法运算之间的联系。——在这种情况下，若数学教师组织学生片面练习加法运算（或减法运算），只会进一步强化学生的线性思维[2]。
因此，数学教师可以有意识地组织学生练习运算-逆运算。
以人教版一年级数学（上）第五节《6～10的认识和加减法》为例，在上这节数学课时，教师可以有意识地组织学生进行下列运算-逆运算。
1+1=？2-1=？
1+2=？2+1=？3-2=？3-1=？
2+2=？4-2=？
上述运算-逆运算题之间存在着密切的相互联系（上述加法运算题的结果，均出现在减法运算中；而减法运算的结果，又藏在加法运算中）。——学生通过反复练习个位数的运算、逆运算，可以逐渐掌握加法运算与减法运算之间的联系，从而提高自己的数学计算能力。
需要强调的是，教师不仅可以组织学生练习加法、减法的运算-逆运算，还可以组织学生练习乘法、除法的运算-逆运算。以人教版二年级数学（下）第二节《表内除法（一）》为例，在上这节数学课时，教师可以有意识地组织学生进行下列运算-逆运算。
5×2=？2×5=？10÷2=？10÷5=？
2×4=？4×2=？8÷2=？8÷4=？
组织学生反复练习上述运算-逆运算，学生不会感到枯燥、无趣，相反，他们会逐渐认识到乘法运算与除法运算之间的相互联系。
（二）运用分层次教学法
各地的小学数学教师都注意到这样一个现象：低段学生的数学水平存在着一定的差异，一些学生属于先进生，他们具有一定的数学天赋，可以在短时间内迅速完成数学运算，并算出正确的结果；一些学生属于后进生，他们调皮好动，对数学学习缺乏兴趣，他们花很长时间，也难以完成数学运算；而且即便完成数学运算，也容易出错[3]。还有许多学生属于中等生，中等生界于先进生与后进生之间，他们并不是太喜欢数学，但他们可以认真进行数学运算，很少犯错误。
因此，数学教师可以根据学生的具体情况，在数学教学中运用分层次教学法，对不同层次的学生开展不同的数学训练，这样，可以有效提升学生的数学计算能力。
以人教版一年级数学（上）第八单元《20以内的进位加法》为例，在上这节数学课时，教师便可以运用分层次教学法。具体步骤如下：①教师根据自己对学生的了解，将班上的全体学生分成A、B、C三个组。全体先进生归入A组、中等生归入B组，后进生则归入C组。②教师要求A组学生自己看《20以内的进位加法》，然后要完成以下运算题：8+3=？8+2=？7+6=？7+7=？7+5=？6+7=？6+9=？③教师要求B组学生组成若干小组，各个小组一起学习《20以内的进位加法》。然后，各个小组要完成以下运算题：9+2+5=？9+3+4=？6+1+2=？6+3+4=？④教师亲自对C组学生讲授《20以内的进位加法》的知识，并给C组每个学生发放20根小棍。然后，每个C组学生要用小棍计算下列运算题：8+1+2=？8+3=？8+1+5=？8+6=？⑤在各组学生掌握20以内的进位加法后，各组学生都要向其它小组布置运算题，同时又要完成其它小组布置下来的运算题。
4小结
现在，有许多小学低段学生缺乏数学计算能力。因此，数学教师需要知难而进，需要在教学实践中摸索提升学生计算能力的各种措施。
参考文献：
[1]许明亚.精设“陷阱”“诱”出精彩——小学低段数学计算教学中“陷阱”练习设计研究[J].小学教学参考,2021(06):32-33.
[2]蔡丹丹.新课标背景下小学低段学生计算能力的培养策略探究[J].考试周刊,2020(93):53-54.
[3]曾雪娴.探究多样化教学提高小学生低段学生数学计算能力[J].科幻画报,2020(04):89.