龙月康
重庆市北碚区晏阳初中学
摘 要： 2017年全国初中阶段统一使用部编版历史教材，新教材凸显历史学科的基本特征；注重点线面的编排方式，呈现历史发展的全貌；通过文字、文物图片、历史地图等史料，体现论从史出的历史研究方法；基于教材的特点，精心构建教学设计，落实立德树人的根本任务。
关键词：历史课程标准 历史教材 历史学科素养 立德树人
初中历史学科是基础教育学科，也是九年义务教育教程中的重要组成部分之一。义务教育历史课程标准（2011年版）明确指出“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”［1］
“历史学科核心素养是学生在历史学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的关键能力、必备品格和价值观念。具体地说，学生通过历史课程的学习，能够拓展历史视野，发展历史思维，认清历史发展规律和发展大势，树立正确的世界观、人生观和价值观，取得具有历史学科特点的关键成就，这是历史学科育人价值的集中体现。”［2］
作为一线教师要认真领会课标,落实课改精神，读通、读透新教材的课程资源，在教学中充分利用教材资源；让教材资源得到有效使用。这样可以使历史教学更有针对性和实效性，更有利于学生历史学科素养的落地。
笔者结合新课改理念和自身的教学经历，认为初中历史教学要以历史课程标准为准绳、以教材为基础，面向全体学生，充分发挥学生的能力，通过五育并举全息育人的教学理念精心设计教案，通过多样的教学活动来促进学生的历史学科素养的形成。
一、了解教材特点 熟悉教材结构
“新编历史教材的编写采用“点—线”结合的方式。“点”是指重要的历史史实，“线”是指历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点” 连“线”，使学习内容依据人类历史发展的阶段和顺序循序渐进地展开。”
“在每课的结构设计上，以课文为主体内容，同时配有多种辅助栏目，加强教材的可读性、可学性和可操作性，以激发学生的学习兴趣， 拓展学生的视野，促进学生积极思考，展开多种学习活动。如设计有“课前导语”“相关史事”“人物扫描”“材料研读”“问题思考”“课后活动”“知识拓展”等栏目，为教师的教和学生的学提供更多的资源和平台。”［3］
作为历史教师应该对历史教材的编写意图和编写特点进行深入的研究。在教学设计的时候应该充分利用教学辅栏的内容进行教学设计。让学生能够跟着老师的设计思路对辅栏内容进行解读，把教材资源运用到位，增加学生的解读教材的能力。这样既能实现老师“用教材教”，又能变教材为“学材”培养学生的自主学习的能力。
二、设计教学问题 解读教材结论
在当今这个信息化时代，学生可以通过网络查询,很轻松就能获取各种信息。所以学生不缺少历史知识，因为历史知识可以通过查询唾手可得。而学生真正欠缺的是对历史知识的深层思考。所以笔者认为在新课程背景下的中学历史教学，应当加强历史课的问题设计，通过问题导学这种教学模式，引领学生探寻历史事件发生的原因、分析历史事件的影响。培养学生通过历史问题分析历史史实、思考历史结论的能力。
例如本课的课前导语本身就提出了多个问题。笔者让学生阅读课前导语，然后思考课前导语中的问题：“隋朝时如何统一全国的？有哪些建树？它为什么仅存在30多年就灭亡了？”通过导语和问题让学生在特定的教学情境下进入学习状态、明确学习任务，这样在后面的教学中，学生根据这三个问题进行教材的阅读和理解并思考相关问题的答案。在之后的整课教学过程中都根据笔者精心设计的教学问题引导落实教学任务，以此实现教材的知识和育人目标的落实。
三、利用教材辅栏 培养学科素养
“设计以史料研习为基础的学习探究活动，从历史和历史学的角度发现问题、思考问题和解决问题，开展任务驱动式学习，在探究和解决历史问题的过程中掌握历史事实、发展历史思维、提升历史意识、建构正确历史认识，逐步形成具有学科特征的思维品质和关键能力。”［4］
例如本课的大运河示意图简洁明了，一目了然，包含了大量的内容，能很好地帮助学生通过各种历史地理信息，深化理解文字内容，构建完整的时空概念。在教学中笔者指导学生识读地图，培养学生获取有效信息的能力，培养时空观念。结合教材对大运河的介绍，通过观察大运河的地图，再根据自己学习的需求把重要信息和知识分类掌握，通过梳理做成思维导视图。学生在画思维导图的过程中形成完善的知识结构体系，有助于促进学生理解和加深记忆。所以一线教师应该用好教材地图，培养学生认图、识图的能力。通过举一反三，让学生在一次次的练习中形成自己的读图能力。
四、注重教学立意 落实立德树人
笔者根据课本第四页的“相关史事”和“材料研读”的内容进行问题设计和教学立意设计，通过对隋朝的评价来让同学们正确认识历史，形成正确的人生观价值观世界观。通过学生自读“相关史事”和“材料研读”的内容，让他们想一想 :为什么会出现这样的状况？引导学生通过阅读隋朝灭亡这个子目，不难得出“隋朝亡于暴政”这样的答案。这同样也回答了教材导语的问题，实现了历史教学的前后呼应。通过对材料文字的解释结合教材的叙述，让同学们感受到虽然隋朝储存的物资非常丰富，但是隋朝老百姓却在沉重的赋税和徭役下生活得非常的苦，导致了农民起义，最终使隋朝很快地灭亡。在这个环节中实现了本课的教学立意，那就是“国家的发展必须要以人民的利益为重”。这样通过明确的教学立意很好地实现了历史学科的育人功能。
总之，在今后的教学工作中，要结合课堂教学的实际情况，进一步研究部编版历史教材，充分利用好教材资源，对教材资源进行合理的整合设计，努力在课堂上实现双主共学，并在教学实践中不断完善和改进。相信随着基础教育课程改革的进一步推进和学生综合素质的不断提高，历史课的育人功能会更加明显。
参考文献：
[1] 义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部,2011
[2] 关于历史学科核心素养的几个问题[J] .徐蓝.课程﹒教材﹒教法.2017（10）
[3] 部编义务教育历史教材有哪些新变化？[J] .叶小兵.内蒙古教育.2016（31）
[4] 历史学科能力与历史素养[J].吴伟.历史教学（中学版）.2012（11）
[5] 简述新初中历史课程标准的取向[J].叶小兵.课程﹒教材﹒教法.2012（11）
[6] 统编初中历史教科书教学设计与指导七年级下册[M].许斌.华东师范大学出版社.2021