温锦照
广东省普宁市华侨中学 515300
摘要：中小学书法教师不同于一般学科教师，书法教师传授的既是一门艺术课，又是一门工具课，更是一门传统文化课。鉴于此，教师的能力提升涉及到宏观定位、教学方法、专业技能、综合人文素养等。本文分析阐述了区域整体推进的中小学书法教师能力提升中的现状弊端，从理论与现实角度探讨了书法教师能力提升的创新路径。
关键词：区域整体；中小学；书法；师资；培训
随着我国国家政治、经济、科技等地位的不断提升，增强国家软实力已成为国家发展的重要战略之一。作为优秀传统文化的书法艺术是中华民族文化遗产的重要组成部分，也是中华民族灵魂的艺术。在中小学开展书法教育是彰显文化自信的表现，也是当前美育教育向前推进的重要学科。在构建核心素养的教学体系中，书法教育的区域整体推进显得十分重要，而实现这一目标的关键是书法教师的师资队伍建设。
一、中小学书法教师师资能力提升对实施区域整体推进的重要意义
教育均衡发展包括入学权利和入学机会实现均等发展；区域间实现均衡发展；校际间实现均衡发展；城乡间实现均衡发展；学生间实现均衡发展；不同类别、不同级别教育间实现均衡发展；教育质量实现均衡发展；教育结果在学校教育中和受教育者间实现均衡发展。要实现以上的均衡发展，中小学书法教师师资队伍能力提升是构建均衡教育发展的重要组成部分。
中小学书法教师师资队伍是构建美育教育新格局的重要体现。在新的时期，美育教育对于培养人才有重要的价值和意义。美育教育融合了新的教育理念，明确了书法师资队伍培养的整个体系与改革创新之间的关系。在美育教育思想下，中小学书法师资队伍培养需要明确艺术美、科学美、感悟美等能力，将这些思想传递给学生们，实现书法教学美育教育的目的。在书法教师师资培养中构建一体化的教学机制，强化书法教育的覆盖面，让每一位教师都能够胜任书法教学。师资队伍能力提升过程中要有组织、有步骤、有规划，从专业的角度来解决培训过程中存在的问题。中小学书法教师培养以文化建设，课程管理为主，真正发挥了科学教学总体优势。
二、当前中小学书法师资能力培养存在的问题
（一）培养方式与一般学科等同，缺少针对性与专业性
书法教育与常规的学科教育不一样，它是一个长期性的教育过程，有人说：写字写到最后是写学问。但是，在师资队伍培养工作中发现，书法教师的培养方式与一般学科等同，缺少针对性和专业性。中小学书法教师教育重点在于教师的书写技法与课堂教学，此外还要注重教师的师德与人文素养的培养。技法不是一朝一夕可以完成的，如果站在区域教育均衡的角度上看，有针对性根据区域差异去培养书法教师的能力时可以分阶梯分层次去培养，避免一刀切。如小学、初中、高中书法教师的培训内容与培训方式有所区别。至于专业性方面则要有既有书法扎实基本功，又有课堂实践教学经验的专业老师为师资培养的专业导师。
（二）培训内容技道不一，缺少系统性的区域整体考虑
中小学书法教师师资队伍能力提升需要从整体上进行系统性的考虑。技与道，是相互依存的体用关系，书法教师没有对“道”的崇高识见，也就不可能有“技”的精妙；反过来讲，没有“技”方面的精益求精，他的艺术也不可能达到“道”的境界。“技”与“道”是书法学的对偶范畴，解决好这两点，才能廓清书法本质以及它的文化内涵，也才能更好地传承与发展书法艺术。例如书法学科教师能力提升中经常为技而技，对理论的提升严重不足，没有深入了解书法史论、书法美学乃至没有读通国家相关文件如《中小学书法教育指导纲要》、《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中的指导思想等。
至于如何在实施的过程中如何做到区域师资能力的均衡发展，更好地覆盖本地区的书法发展则流于形式主义。
（三）培训结构缺乏科学性与规范性的创新模式
书法是个全新的学科，目前全国普遍缺少书法教师，优秀的书法教师就更少了。
特别是中小学书法教育不像其他学科有专职的教研员，书法教学遇到了教研的制约，教师在教学的过程中开展教学创新的机会较少。书法教师根据教学大纲开展教学，但是往往现实环境与理想的教学环境之间存在差异。教师没有条件接受系统的培训，整体水平参差不齐。特别是在各个学校之间，教师的配备存在区域不平衡现象，各个学校办学条件不同，教师的工作环境也不同，教师培训无法达到良好的效果。书法的学科性质要求教师要拥有良好的专业化水平，如果培训结构缺乏科学性设计，师资培训就无法实现创新。
三、区域整体推进背景下中小学师资能力提升的优化方案
（一）根据区域教师实际情况，分阶段、分层面、有侧重推进师资培训方式全面提升教师专业书法素养
在区域整体推进背景下，中小学师资培训要立足于实际情况。采用分阶段、分层面、有侧重点的推进教师培训工作。在具体实践中要针对教师的实际情况开展调查工作，了解各校教师的知识结构以及基础水平。在实施分阶段教学中，可以纵向的根据学年制的情况划分培训方案，也可以从横向根据教学内容设计培训阶段。在分层面培训中，根据教师的基础能力划分出培训重点。例如在重点工作推进中，教师培训要注重综合能力的提升，对专职教师与兼职教师采用不同的内容与形式。例如专职教师在技法强化后，注重书法美学、书法与其他姊妹艺术如国画、篆刻、格律诗词诗词等的融合；对于兼职教师则重点在技法方面的打磨，如字法、笔法、墨法、章法上进行训练。
（二）优化书法教师教学模式，搭建交流平台共享成果
在书法教师师资培训过程中，可以选择静态性的学习方式，也可以选择动态互动式的交流模式。在培训过程中可以搭建交流平台，让优秀教师们分享自己教学过程的成果，可以举办研讨会的方式，采用高峰论坛的方式，采用优秀课程讲解的方式，个人作品赏析的方式，将主题放在弘扬传统文化创新书法教育核心内容上。在讨论过程中注重书法教育的思路与方法，学术导向，文化引导等，建立交流展览研讨平台，传播书法正能量，弘扬传统文化。
（三）完善师资培训的组织和管理制度，形成区域整体推进长效管理机制与评价体系
中小学书法教师师资队伍培训需要构建起长效机制。组织上有保障，制度上有规范，管理上科学，评价体系公正。在具体实践中要将管理与评价纳入到整体结构中，对教师实施激励机制。有了良好的成果进行奖励，有了问题和漏洞要进行处罚。各项工作有内容、有规范，形成系统性的培育模式。培训过程中明确培训目的，掌握好时间地点，突出培训内容的创新。学习要求上提高思想认识，认真完成作业，认真遵守考勤纪律，认真参加活动，遵守上课纪律。
（四）立足信息化发展背景下的区域整体推进书法教师创新培训模式
书法教师师资能力提升工作既要遵循传统的教育教学方法，又要立足于信息化发展背景进行不断的创新。在互联网背景下，充分依托大数据的优势。在推进区域整体书法教师培训中，可以利用现代化的信息成果来进行具体的设计。例如可以开展网络资源的共享与交流，采用慕课的方式进行培训，也可以建立微信群或者腾讯会议，实施分小组学习，或者利用抖音、微信公众号等平台进行作品展示等活动。建立微信群进行新知识分享，条件成熟的地区可以进行教学直播，让优质教育资源覆盖全区域，缩小区域间学校差距。这样的方式能够使书法教师培训打破时间和空间的限制，让教师们用碎片化时间提高自身的素养。
总之，采用区域整体推进的方式就是为了能够使中小学书法教师师资能力提升能到全面落实，推进教育均衡，全面推进师资力量的全面提升。转变落后的观念，增强实际的能力，使教师们拥有全局观的同时，拥有全新的视野、过硬的技法、科学的课程设置能力、独创的教学能力以及综合的人文素养，增强追逐学术前沿，了解书法教育规律，将自己打造成一名合格的书法教师。
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