徐海英
湖南省新宁县清江桥乡中心幼儿园 湖南 新宁 422709
摘要：随着教育事业的发展，培养专业的学前教育教师也成为各专业院校的重要任务之一，诸多幼师人才为学前教育发展而助力。而身处偏远地区的幼师在教学实践和成长中受到一些限制性因素的影响，无法获得较完善的专业培养，一定程度上影响着偏远地区学前教育质量的提升，阻碍偏远地区学前教育发展。基于此，本文对偏远地区成长期幼师专业发展培养开展研究，提出优化专业发展培养的有效实践措施。
关键词：偏远地区；成长期幼师；专业发展；实践研究
农村地区通常处在较为偏远的区域，在师资力量、教学资源、教学条件等多个方面都与城市地区存在明显差异，因而其学前教育工作的推进与发展也相对滞后，存在较多不完善之处。国家教育部门近几年一直着重于强调发展农村学前教育，而若想让偏远地区学前教育获得更好的发展，最关键的部分在于保障幼师队伍的高质量建设，让农村幼师获得专业的发展与培养，逐步提高学前教育质量，以有效促进偏远地区学前教育的发展。
一、偏远地区成长期幼师专业发展培养的困境
（一）政府与管理者缺乏重视
对于成长期幼师的专业发展培养，偏远地区的政府部门与学校管理者都缺乏一定的重视，导致专业培养工作难以有效推进，制约成长期幼师的发展成长。在偏远农村地区，政府部门将教育发展重点集中在义务教育阶段，依赖于国家相关教育资金的支持而大力开展义务教育工作，而幼儿学前教育并未纳入义务教育范围，导致被政府所忽视，所投入的教育资金、教育经费较少，因而不能保障成长期幼师的专业培养。另外，偏远地区的一些幼儿园管理者自身专业性不够高，针对成长期幼师也只关注其当下的教育实践与教育效益，没有以长远发展眼光为幼师队伍做出发展规划，不积极且不愿意为成长期幼师提供专业发展培训，极大程度上制约了幼师的专业发展。并且，偏远地区除公办学校之外，民办学校的幼师队伍具有较大的流动性，管理者出于经济效益的考虑也很少为其组织专业发展培训活动，这也限制着幼师的进一步成长。
（二）成长期幼师专业培训机会较少
幼师经过专业院校的教学后进入岗位实践，在正式入职之前通常会对其开展职前教育，旨在使其更好的承担教师角色职责，之后也会开展一系列的在职培训活动以逐步提升教学综合能力。然而，偏远地区成长期幼师受到资金条件、资源条件等多因素的影响，而很少有机会参与在职培训，导致尚未成熟的成长期幼师队伍陷入发展瓶颈期。并且，即使有相应的培训机会，学校管理者也侧重于将其给具备成熟教学经验的教师，忽视了新幼师的专业成长重要性。
（三）幼师自身专业发展意识较淡薄
幼师个人成长发展质量的高低与其自身的意识观念存在一定联系，由于偏远地区成长期幼师本身的专业发展意识非常淡薄，在专业发展培养中的积极性较低，继而限制了幼师队伍的继续壮大，也致使偏远地区的学前教育质量始终得不到提升。之所以存在专业发展意识淡薄的问题主要是由于偏远地区幼师的日常管理教育工作内容比较复杂，常常需要照顾幼儿教育之外的多方面情况，无暇顾及个人的专业发展；以及偏远地区的幼师薪资待遇不比城市，且转正机会也相对较少，一定程度上打击了成长期幼师的工作发展积极性。
二、偏远地区成长期幼师专业发展培养的有效措施
（一）转变政府与管理者的管理培养理念
政府相关部门应加强对学前教育工作的重视，关注幼师队伍的管理与培养，从制度上给予幼师队伍以充足保障，包括聘用制度、薪资制度、专项经费制度等，为偏远地区幼师营造一个相对稳定的发展环境；从资金上加大投入，以财政教育资金为基础，积极吸引外部机构、企业给予扶持，完善偏远地区幼儿园建设，并设置专门的专业发展培养资金，让成长期幼师获得发展机会。另外，幼儿园管理者也需转变管理理念，以切实的行动为成长期幼师提供专业发展支持，在校园管理资金中也设置相应的培训资金作为专业培训活动开展基础，日常管理中引导成长期幼师认识到专业化发展的重要性，只有专业性提高了，教学质量才会提升，不断鼓励成长期幼师进行继续教育、继续发展，实现偏远地区幼儿园高质量教学持续发展目标。
（二）构建完善的幼师专业发展培养体系
成长期幼师的各项教育能力还不够完善，因而在接受基础的入职前培训后，还需对其开展必要的在职专业培训，为保障成长期幼师得到规范有序的专业发展培养，学校联合相关教育部门需构建相应的幼师专业发展培养体系。根据成长期幼师的具体能力素养水平进行分层，按照对应的发展需要给予幼师队伍以针对性的发展指导，有效提升成长期幼师队伍的整体实力。在专业发展培养内容上则讲求多样性，调动幼师的积极参与兴趣，如除了基本幼教知识之外，培训其幼儿保健知识、幼儿安全知识、幼师职业素养等内容，让成长期幼师获得全面的专业成长。在专业发展培养形式上则以灵活性为基本原则，借助现代化信息技术设置专门的网络课程培训平台，由专业培训人员开展远程指导培养，保证培养质量；或者带领幼师队伍去优质幼儿园进行观摩学习，借鉴其专业经验。
（三）加强幼师自身专业发展的主动意愿
成长期幼师的专业发展不仅要靠外部的支持和管理，也需要幼师自身的主动和努力，一方面，成长期幼师要具有主动发展自身专业的意愿，从职业职责出发，为幼儿教育考虑，积极寻求职业发展道路上的价值感，意识到自身职业能力上的不足，反思自我并自觉参与到学校或者政府组织的各种专业培训教研活动当中。另一方面，成长期幼师应加强与优秀教师以及拥有丰富教育经验教师的沟通交流，主动探知借鉴其可行的专业经验，听取他人提出的专业发展建议，同时也从其他渠道努力提升自身的理论修养与实践能力，以理论促进实践、以实践践行理论，从而实现更好的专业发展。
结束语
综上所述，偏远地区的学前教育发展中存在政府与管理者缺乏培养重视、培训机会少、幼师自我发展意识弱等问题，制约了学前教育的全面发展进步，对此，政府与管理者需积极转变幼师管理理念，构建完善的幼师专业发展培养体系，并积极强化幼师自身的专业发展主动意愿，从而让偏远地区成长期幼师切实实现专业成长。
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本文系：邵阳市教育科学“十三五”规划课题成果，课题名称：偏远地区成长期幼师专业发展培养的实践研究，课题编号SYGH20055