黄志群
广西崇左市宁明县城中镇中心小学 广西崇左 532500
摘要：随着新课程改革的深入推进，开发校本课程已成为现代教育发展的必然趋势。特别是对于教育资源相对匮乏的南疆地区来说，开发校本课程更是迫在眉睫。对此，我校依托骆越文化，以课程模块为载体，自行开发了以“以爱育乐、智乐共生”为主题的校本课程，以培养更多具有家国情怀、儒雅之范、灵动之气的快乐花山娃。
关键词：骆越文化；校本课程；建构；实践
引言：从2014年以来，我校基于骆越文化确定了“快乐教育”办学主题，构建了“以爱育乐智乐共生”的育人体系，“爱、快乐、成长”是核心的理念，培养具有家国情怀、儒雅之范、灵动之气的快乐花山娃，让他们具备快乐生活的素质和能力是学校的育人目标。围绕育人目标建构了学校育人的整体框架，形成了学校“美丽校园”、“智乐学园”、“情趣乐园”、“温馨家园”四个园的立德树人大架构，将培养快乐花山娃孩子置身于学校的全方位、全领域、全流程和全员育人的大情景中。此外，为了进一步提升凝聚育人效能，我校积极开发了包括主题教育课程、实践活动课程、家校联动课程、亲子活动课程、经典诵读课程、传统文化课程、养成教育课程、礼仪教育课程在内的八大课程，其中“花山校本课程”是传统文化课程领域中的一个重要组成部分。
一、引入优秀民族文化资源，构建花山校本课程模块
校本课程的开发离不开地方资源的合理引入，甚至可以说地方资源是开发校本课程资源的首选。地方资源的范围非常广泛，不仅包括当地特色文化、典型建筑，还包括当地人文景观、爱国主义教育基地、旅游景点等。花山地处广西省西南边陲，有着非常丰富的历史文化，如花山岩画、花山拳术等，是我国西南边境重要的文化中心。将这些历史文化资源引入校本课程，能够进一步增加学生对家乡历史、文化的认识与了解，从而有效培养学生爱家、爱国的情怀。例如，花山作为中越边境的军事重镇，历史上涌现出了一批又一批的爱国先烈。对此，学校充分发挥传统文化传承主体责任，先后开展了“追寻革命烈士、点燃爱国情怀”、“牢记历史，缅怀先烈”等课外实践活动，积极弘扬当地革命先烈的爱国事迹，发扬革命先烈的爱国精神，让学生在实践活动中受到先烈精神的感染与熏陶。
此外，民俗风情同样是民族文化的典型表现，对此，我们借鉴了骆越祭祖活动中的宁明美食文化节项目，在开发花山校本课程的过程中，组织学生开展了以“花山脚下的美食”为主题的实践活动，让学生从美食开始，了解花山文化，了解博大精深的壮族优秀文化，增加学生的民族文化自豪感，培养学生保护传统文化的意识与情怀。
二、引入学校科研成果，构建花山校本课程模块
花山地区有着非常深厚的文化底蕴，近年来，学校不断加大对包括花山壁画、花山拳术等花山文化的研究，并将相关研究成果转化为校本课程，以帮助学生更多地了解这方面的知识，从而有效推动花山文化的普及，培养出更多、更加优秀的花山文化传承人。对此，学校相继开展了示范课、研究课、教学讲坛、主题研讨等多种形式的教研活动，有效促进教师教研能力、整体教研水平的提升，推动了校本化课程资源的开发与实施。在校本课程开发实践过程中，我校秉承坚守花山文化传统、传承华山文化精髓的原则，依托花山壁画、花山拳术，积极践行素质教育，形成了鲜明的花山文化办学特色，实现了“快乐壮乡花山娃”的育人目标。
三、引入社区资源，构建花山校本课程模块
丰富多彩的社区生活作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，不仅填补了社区人民的业余文化生活，同时也是校本课程开发过程中不可忽视的重要资源。社区资源涉及到范围非常广泛，包括社会时事、交通运输、历史文学、文娱生活等各个领域。例如，近年来为了进一步宣扬华山文化，当地政府组织了一系列民俗文化活动，包括三月三骆越王节、九月九落月感恩节、花山国际文化艺术节、骆越始祖公祭大典、壮族山歌擂台赛等，旨在展示花山文化的魅力所在。学校也以此为契机，积极鼓励学生参与到这些社区活动中，并将其作为重要资源或实践主题引入学校校本课程开发过程中。同时，学校还将这些活动内容纳入学校期末考核体系，并给予表现优秀的学生相应的嘉奖与表扬，旨在通过这样的方式与形式，引导学生懂得如何更好地转化身边的资源，培养学生弘扬、保护花山文化的意识，真正将社区资源、校外活动转化为具有花山特色的校本课程，帮助学生更好地成长。
四、结语
近年来，我校以骆越文化背景下花山校本课程为研究课题，以新课程改革理念为总指导思想，贯彻和落实历史新课程改革的理念，结合我校办学主题——快乐教育，构建了“以爱育乐，智乐共生”育人体系。以全面发展学生个性为前提，以骆越文化为依托，自足于花山文化特色，从理论到实践，全面开发历史校本课程，实现了培养具有家国情怀、儒雅之范、灵动之气的快乐花山娃的育人目标。当然，校本课程的开发并不是一蹴而就的，在后续的实践过程中，我们仍将继续探索，以构建更加科学校本课程模块，推动花山文化的不断传承，促进学生的全面发展。