陈春季
厦门市海沧区佳宏幼儿园
中国传统节庆是中华优秀传统文化的表现形态，更是传承中华美德的重要载体。为此我园积极挖掘本土节庆活动有价值的教育资源，捕捉其蕴含的教育契机，搭建具有闽南节庆主题的幼儿园角色游戏活动。借助角色游戏开展，让幼儿在闽南节庆文化的浸润中，滋养真、善、美的人文精神。
一、丰富生活经验 实现节庆文化内涵的认知感悟
皮亚杰认为儿童通过积极参与活动而建构知识。丰富的生活经验是幼儿开展角色游戏的基础，是激发幼儿角色扮演的催化剂。源于闽南文化的节庆活动，其最大的优势是贴近幼儿的生活实际，幼儿在节庆期间总能耳濡目染生活周边人群过节的氛围并且参与其中。
如，新年是中国人非常注重的一个节日，过新年采购年货是大人、小孩最乐于做的事，所以孩子们提出在角色区开展“年货超市”的活动主题。活动前告知家长带幼儿去“年货超市”进行购物体验，让家长引导幼儿观察记录年货超市都卖些什么，哪些东西在过年期间围观购买的人最多?我们还倡导家长带领幼儿逛年货超市时给予幼儿一部分零花钱，让幼儿带着这些零花钱真正体验购物的过程，让幼儿在购物过程中学习跟超市导购人员大方、文明交流，学习有计划地使用零花钱，培养勤俭节约的生活习惯。
幼儿体验实地购物后，我们收集相关的材料组织谈话，如，幼儿发现过年的时候人们最喜欢买的东西有用来布置家庭环境的春联、灯笼、年画、鲜花；有举办年节家庭娱乐游戏用品的鞭炮、烟花、蜡烛；有家庭用来招待客人的糖果、坚果、鲜蔬果鲜等。谈话后我们组织幼儿分析为什么过年的时候，超市里这些东西最畅销？他与人们过年的活动有什么联系？问题一抛出，幼儿纷纷表达了自己的所见所闻所想。幼儿说：“过年每家每户都要在门边贴春联，贴春联可以保佑我们平安快乐！”“过年的时候，我们在家里的大门两边、门厅中间要贴上年画，年画很美，妈妈讲的年画故事很有趣。”“我最喜欢过年了，过年可以拿压岁钱，看烟花、放鞭炮。”从幼儿的分享交流中可以看出年货超市这一系列有趣的特殊符号已引发幼儿强烈认识事物的兴趣和求知欲，激发幼儿对闽南人家过年习俗的自主探索，实现幼儿对闽南节庆文化尊老爱幼、祈求安康、贵和尚美内涵的认知感悟。
二、营造游戏环境 激发节庆文化内涵的情感认同
节庆期间师幼在游戏区域定期更新环境创设，将传统节庆文化渗透于幼儿活动空间，让幼儿在参与环境创设的过程中直接感知，获得经验。如，开展“过新年”的节庆角色游戏中，幼儿把形态各异的灯笼，劈里啪啦的鞭炮通过自己喜欢的方式或剪或绑或画展示到游戏区域中，在红砖大厝“闽南人家”厨房里砌上红砖土灶，摆上蒸笼，挂上米筛、水瓢、丝瓜瓤等器物,通过环境创设幼儿了解了过年的时候，闽南人家为什么喜欢用红色的物品，让幼儿感受到先人们在追求理想、改变生活中的挫折和胜利，珍惜“一粥一饭当思来之不易”的生活教育。
在“中秋节”节庆活动中，我们提供制作月饼的工具让幼儿自发开展“月饼屋”的游戏。在“中秋节”节庆角色游戏中幼儿体验到过节欢快的情绪，萌发家人团圆，邻里和睦的幸福感，激发家国和谐昌盛的自豪感，促进幼儿对闽南传统节庆文化内涵的情感认同。
三、有效组织引导 促进节庆文化内涵外化于行
角色游戏对促进幼儿社会化发展具有重要的作用。
社会化发展良好的幼儿，其个性表现为乐观、自信，善于交往，富有社会责任感和产生亲社会行为。而闽南节庆文化内涵中所蕴涵的道德要求和社会规范与上述表现一致，所以我园通过节庆主题角色游戏的开展来培养幼儿的社会化行为，从而促进幼儿健康人格的形成和发展。
1. 化解冲突 文明交往。角色游戏开始，经常出现幼儿对游戏中重要角色抢着当，互不相让的游戏冲突，如，“龙舟赛”游戏中，幼儿一开始抢着划桨争着划龙舟，游戏中充分暴露了幼儿分配角色时表现出的以自我为中心行为。为了改变这种情况，我们通过播放闽南节庆活动“龙舟赛”的视频，让幼儿了解“龙舟赛”的程序和礼仪。通过观看视频，一方面让幼儿了解“龙舟赛”取得胜利要学会合理分工，明白小组中有鼓手、锣手、舵手、水手等，这些不同角色队员在“龙舟赛”发挥不同的作用。借助节庆竞技文化的引领幼儿在之后的游戏中学习商量，学习尊重他人的意见。后来幼儿表示这个游戏真有趣，幼儿通过角色预约，角色轮换，评选最佳礼仪之星确定角色优先选择权，这样幼儿角色分配冲突得到解决，游戏中更懂得合理安排、分工合作、文明交往。
2.榜样示范 规范规则。为了在角色游戏中培养幼儿良好的的社会化行为，教师发现问题及时介入，发挥榜样示范作用及时引导至关重要。如，在“戏曲影台”游戏中，有答题兑奖的游戏内容，幼儿拿到兑奖券都抢着进场兑奖，教师以“中奖者”的身份说：“我也来兑奖喽，我排在谁的后面呢？”幼儿看到老师兑奖自觉排队，就跟着学习排队，自觉遵守规则的意识得到内化。又如：庙口小吃店游戏中，教师以一名游客身份参与了幼儿的活动，教师到了小吃店主动和服务员打招呼—询问特色小吃—交代上桌―品尝小吃―结账致谢，这一系列过程中，教师就把在公共场合吃饭的礼仪潜移默化地传递给了幼儿。
3.总结评价 优化行为。在游戏过程中，教师应随时发现和捕捉一些典型的情节，组织幼儿进行讨论，帮助幼儿明辨是非，优化行为。如，“清明节” 游戏中，芳芳小朋友学着奶奶扫墓祭祖，玩起了供果品，拜祖先，烧纸钱的游戏，其他小朋友觉得好玩，纷纷喊着说：“我也要拜拜”，接着一群小朋友跪倒在地，都在玩拜拜的游戏。游戏中，老师把幼儿这一游戏情节录成视频，在评价环节组织幼儿讨论。讨论“清明节”祭拜习俗的来历，厘清清明节习俗中感恩、缅怀先人的文化内涵。另外我们让幼儿讨论清明节要怎样正确表达我们对先人的感恩、缅怀之情。讨论中幼儿说：“烧纸钱纸灰飞来飞去，破坏了环境，而且还容易引起火灾，”“我们要学会文明祭扫，比如扫墓时插鲜花，唱歌谣的方式既可以美化我们的环境，又可以愉悦我们的心情。”“我们踏青登高，有益身体，爱护自己对亲人也是回报。”通过游戏后评价讨论，幼儿对“清明节”习俗的传承与创新有了新的见解，为新一代人在节庆活动中摒弃恶俗，文明过节，美化生活种下了一棵种子，让节庆文化在新时代的发展中得到理性回归。
总之，在传统节庆主题角色游戏中给孩子的心灵点亮一盏灯，通过闽南节庆中的文化和现象与幼儿进行沟通、对话，交往，让幼儿情感得到满足，增加认识的广度和深度，使幼儿学会明辨是非，同时也提升了思维能力、反思能力、行动能力。
参考文献：
1.国家教育部 . 3-6岁儿童学习与发展指 . 2013
2.赵东玉.中华传统节庆文化研究.人民出版社.2002
3.张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社.1999