纪娟芳
浙江省海盐县沈荡小学 浙江嘉兴 314311
摘要：2020年3月20日,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，直面学校教育中劳动教育的缺失，要求学校着力加强劳动教育,构建德智体美劳全面培养的教育体系。本文格物致知为导向，从创新劳动教育形式入手，让学生劳动实践的过程中，学会劳动方法，掌握劳动技术，享受劳动快乐，明白劳动树人的道理，从而帮助学生树立劳动观念，养成劳动习惯，实现全面发展。
关键词：格物致知；劳动教育；形式；实践；认知
2018年，习近平总书记在全国教育大会上明确提出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。”真正将劳动教育纳入教育教学体系。纵观我们的劳动教育现状，依然发现学生对劳动不感兴趣，怕苦、怕累、怕脏，这说明我们的劳动教育依然缺少方法。
“格物致知”是指探究事物原理，从中获得智慧或感悟到某种心得，这是非常符合儿童的认知规律的一种思想。在劳动教育实践中，我们发挥农村小学的优势，以学校、家庭、社区为阵地，让学生参与劳动过程，感受劳动快乐，获得劳动认知，推动劳动教育实践的深入开展。
一、劳形知“新”，创新劳动教育的形式
在劳动教育中，单一的形式往往会造成学生劳动兴趣的缺失，教师要学会挖掘、整合学校、家庭、社会各个维度的资源，架构起新劳动教育的形式（如图1），让学生长劳长新，深切感受不同形式劳动带来的乐趣，让学生主动参与，主动发展，不断提升学生的劳动能力与生活能力。
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（一）协同躬耕，相得益彰
学校作为劳动教育的主体，要将劳动教育融入到日常的教育教学活动中，充分发挥班级这一群体，让学生在合作中体验，在劳动中明理。
1.白鸽行动
“白鸽行动”是我校以改善学校卫生为抓手，提升学生劳动能力为目的的一种固定的劳动形式，时间定为每周二中午12点至12点50分。该活动主要将班级里的黑板、讲台、课桌、地面、门窗等作为劳动对象，固定劳动人员，全校师生一起参与到劳动实践中。白鸽行动是一条获得劳动教育实践的有效途径，让每个学生都有机会参与劳动的全过程，提高劳动责任感和使命感，成为孩子成长的舞台。
2．开心农场
躬耕园是我校一处利用学校空地开辟的农耕场所，那是学生劳动的“开心农场”。在开展劳动教育时，所有学生都可以走出教室直接进入劳动场地。翻土、种花、种菜、浇水、施肥、收割……农场成了学生的乐园。春天，开垦土地，播撒菜种；夏天，收辣椒、摘南瓜；秋天，挖红薯；冬天，撒播麦子。劳动是学习生活的一部分，开心农场向学生展示了生动形象的农耕形式，为学生感受传统农耕文化奠定基础。
（二）亲子家务，相辅相成
亲子劳动是学校为孩子开辟的一条增进亲子关系，感受劳动乐趣的新途径，它不受时间、空间限制，随时随地可以进行劳作，拓宽了劳动领域，提供了更多的劳动机会。
1.亲子任务
在劳动教育活动中，任务驱动能有效增强劳动有效性。教师结合传统文化节日的习俗，通过任务单，每个月布置不同的亲子任务（如表1），以大扶小，传承一些劳动技能，增添一些生活的乐趣，增进亲子关系，提高学生的劳动能力。
从表1中我们可以看到，学生的亲子任务形式多样有趣，内容贴近学生生活，在家长手把手会自动下，让孩子传承劳动技能，继承祖国优秀的劳动文化传统。
2.家务劳动
我们的劳动教育应该回归家庭，回归孩子，从小培养做家务，不仅让孩子体验劳动的感受，还可以让孩子更加理解父母的辛苦。我们班级里，有90%的孩子会一些基本的家务劳动，他们利用节假日主动帮助父母洗衣做饭，看管弟妹。农忙时期，采桑叶喂蚕，晒谷子，喂鸡喂鸭……孩子通过劳动打开世界的大门，在一片新天地中收获意外之喜，在亲手开辟的道路上看到不同往日的别样景致，提高了学生的生活自理能力。
（三）社会实践，公益成风
社会实践活动是学校把社会作为劳动实践的场所，让学生参与劳作中有所启示。它可以引导学生接触、了解社会，增强社会责任感和适应力，提高学生的实践能力。
1.社会实践基地
苏霍姆林基指出，劳动教育的最终目的并非仅仅培养劳动者，应该将劳动的各个层面融合起来。学校联系校外的三羊农场，通过挂牌的形式成为学校的社会劳动实践基地。
案例1：金秋十月，学校组织学生去三羊农场参观稻鳅养殖业。学生欣赏了美丽的田野，认识了谷穗，了解了大米的由来。亲自拿镰刀割稻，体验打谷子，感受田间劳动的辛苦。观察稻田里的泥鳅，生态养殖，科学管理，既环保，又获得较高效益。学生回来以后，提出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的节约粮食的倡议活动。
通过参加社会劳动实践活动，耕种、养殖，走进自然劳动课程，让孩子有智有能，更具有生活化，不仅学会使用各种农具，还能促使他们增强意志，体味乐趣。
2.社会公益活动
所谓公益劳作，是指人在精神发展上达到一定的阶段，自愿参加无偿的社会劳动。学生参加公益劳动可以更好地体会劳动的快乐和幸福，可以完善善良的品格，让他们永葆无私、感恩之心。
案例2：五一劳动节，学生去社区开展“垃圾分一分，环境美十分”公益环保的宣传活动。孩子们在队长的带领下，将路上的塑料包装袋、烟蒂、纸屑等捡起分类放到垃圾桶中，同时对周边的居民进行垃圾分类知识的讲解，疑难问题解答等。在学生的感召下，居民们愿意垃圾分类处理，为美化环境贡献一份力量。
通过社区公益劳动，充分发挥学生的先锋模范作用，肯干、爱干，并且做到吃苦在前，享受在后，在思想和行动下形成全心全意为人民服务的风尚。
二、劳身知“术”，体验劳动实践的味道
术即方法，通过学生亲身的劳动实践，去学习劳动的技术，体验劳动的辛苦，感受劳动的快乐，最终通过获得劳动的方法，实现劳动的价值。
（一）耕必有则，学会劳动技能
劳动过程蕴含大量的知识和技能，学生需要全面地学习劳动知识，掌握必要的劳动技能。如，土地翻整，需要掌握锄头的拿握方法和用力技巧，需要身体的协调性、爆发力和体力，更需要意志力；育种，需要科学的知识，选择合理的位置，挖掘合适的育种深度；移栽，需要足够的耐心，具备移植的知识和技巧。通过一系列劳作知识的学习，学生能基本掌握植物的种植知识，促进专业技术的成长。
（二）耕必有为，感悟劳动艰辛
“物之初始，必有为之。”劳动是一项长期的身体力行的活，其间的辛苦是必然的。通过有目的、有意识地劳动磨炼，学生渐渐明白了劳动的酸甜苦辣，品尝到劳动的艰辛。学生收割水稻中腰酸背痛，种红薯时农具笨重不好使，扦插月季一次次失败……劳动虽然是辛苦的，但苦中有乐，和同伴一起动手劳作，提高抗挫能力，培养吃苦耐劳的精神。
（三）耕必有获，体验劳动乐趣
收获自己的劳动成果是孩子最大的快乐。在劳动实践中，学生感受“耕”作之乐，品味收获之甜；同时，在劳动中塑造学生知行合一，学行相长，积极进取的人格品质，这比任何的课堂教学都要更能让学生受益终身。
案例3：每次带学生到学校的躬耕园，发现学生总是兴致勃勃。在收挖红薯时，孩子呼喊着：“我要烤红薯！”“老师，种红薯太有意思了！”一片寂静的农场瞬间变成欢快的海洋。从翻土打行，插藤浇水，到现在的丰收在即，学生眼里充满期待，和番薯一起成长，一起快乐。
这个过程既有农作物知识的构建与劳动技能的生成，又使学生在无形中体验与感知农耕文明的内涵，劳动能使孩子拥有成就感和幸福感。
三、劳神知“慧”，提升劳动方法的认知
大自然是我们的课堂，劳动就是天然的教材，我们从中撷取一根枝叶、一滴水珠、一个果实，都有可能在不经意间让孩子走进一个未知的缤纷世界，他们在劳动实践中探究生长的密码，在实践中获得劳动的新知。
（一）劳动探究，揭密成长
达尔文说：“我所学到的任何有价值的知识都是自由学中得来的。”学生劳动，就是充满思想的学习。协作劳动、创新劳动，在劳动中获取知识与技能，感受农作物的生长，激发孩子的实践兴趣和探究欲望。（如表2）学生在劳动实践基地活动中，通过访问、调查、试验，整理出来的心得体会。
从表2中我们可以看到，学生通过劳动实践活动获得的新知，更有利于学生去理解，获得劳动经验，更有利于形成劳动技能。
（二）触类旁通，学科融合
愉快的劳动教学，有利于学生其他学科的学习，实现以劳树德，以劳育智，以劳强体，以劳育美的育人目标。学生通过个性化的记录，统计数据信息，整理成文，制作课件，或交流务农成功故事，或探究失败原因，形成务农的科技小论文、小发明。这样的劳动实践活动，拓宽了学生的劳作视野，积累了丰富的写作素材，搭建了新的学习互动平台，促进学科大融合。
（三）笃行致远，夯实根基
格物致知，学生通过劳动实践，掌握劳动技能，学会劳动方法，并内化为个人的品质。
1.劳动技能的培养
在一节节劳动实践课中，学生身体力行的过程中，学到很多知识与技能，锻炼动手能力。学生从最初的好玩到逐渐爱上劳动，从急躁、无知到播种、收获，去适应劳动的环境。把劳动纳入课堂，书本与实践有机结合，校内与校外相融合，积累知识，增强才干，培养新时代的新人才。
2．劳动习惯的养成
“自己的事情自己做，家里的事情主动做，别人的事情帮着做。”学校劳动实践课有利于培育学生劳动意识，树立劳动观念，从而在孩子一生中，让劳动成为一种习惯。童年养成劳动习惯，长大后更可能具有责任心，也更容易适应社会各行各业的需求。
宋庆龄曾说过：“知识是从刻苦劳动中得来的，任何成就都是刻苦劳动的结果。”以劳动为主题的活动教育，总是备受学生喜爱。他们会自愿付出自己的时间和体力，在劳动实践中证明自己的存在和价值；他们会愿意向同伴分享自己掌握的劳动知识与技术；他们从劳动中获得情感体验，提升劳动认知。以格物致知为导向的劳动实践，能让学生养成劳动之习惯，培养劳动之素养，获得劳动之情趣，体会劳动之光荣的道理。
参考文献：
［1］教育部.基础教育课程改革纲要 （试行），教育部门户网站，2001-06-08.
［2］浙江省.深化义务教育课程改革的指导意见, (浙教基〔2015〕36 号, 简称《指导意见》).