黄萍
燕山大学 河北省秦皇岛市 066000
摘要：日语视听说系列课程属于高校日语专业教学中的核心及重难点课程之一。本文基于OBE教育理念，立足于高校日语视听说课程呈现的问题，主要从课程标准、教育理念、教学资源、信息化教学管理、现代化教育技术和多维度动态性评价方式等七个层面，对日语视听说系列课程OBE教学模式改革及实践工作的开展进行了简要论述。
关键字：OBE教育理念；日语视听说课程；改革与实践
前言：二十一世纪是教育教学思想迸发、碰撞的新时代，在OBE教育理念影响下延伸的OBE教育模式，俗称“基于学习产出为导向的教育模式”，该模式的出现、推广以及运用，对教育教学领域产生了深刻的影响。
1 OBE：高校专业教育质量提升的理念选择
1.1 OBE教育模式
OBE即以学习产出为基础的教育模式或成果导向教育模式，从美国及澳大利亚的基础教育改革发展而来，该理念突出“以生为本”原则，创新了传统教学模式。基于OBE教育理念的新模式本质强调“教育者一定要明确构想出学生毕业时可以达到的能力水平，然后探索、制定合理的教育结构，确保学生毕业时可以达到的预期目标。”在不同的专业课程中引用OBE教育理念时，要充分解决以下两个问题：一是，学生完成课程学习后，需要学到的知识、素质和获得的能力包括哪些？二是，如何确保学生能了解并熟练运用这些知识、达成这些能力。[1]
1.2 OBE理念是推动高校专业教育质量提升的思想力量
OBE理念深刻地体现着学生为中心的教育教学思想。在OBE理念中，学生应学到什么以及他是否已学到应学的，是整个专业教育教学中必须自始至终关注的问题。从专业人才培养方案设计到课程大纲设计，从课堂教学到教学评价，专业教育教学始终处于依据学生需求和状态来确立与完善专业教学目标，以及实现和如何有效实现教学目标的过程之中。教师采用OBE理念教学就必须回答一系列的问题，如：是否在以学生为中心？等这些从学生角度的追问，迫使教师不断地去思考所教授课程的教学目标、教学内容、教学形式是否符合学生、满足学生、促进学生，并不断地去加强所教授课程与学生的关系，从而避免出现师生教学交流和学术交流缺乏的现象。当以学生为本的理念有效贯穿到教育教学过程的每一个环节中，而不只是作为一种观念存在时，专业教育理念才真正具有了思想引导实践的力量。[3]
1.3 OBE理念可以转化为高校专业教育质量提升的制度力量
OBE理念强调以成果导向来设计教育教学，以持续改进来推进教育教学，并以基础性的标准来要求、规范、检查教育教学。成果导向并不是不强调教师的投入，相反地是更加从投入成效来强化投入的意义和价值，以及依据投入成效来改进投入方式和过程。教育教学过程需要教师的精力投入、教学资源的投入等多种投入的综合，但这些投入不是散养式存在和无方向流动，而必须用学生的成果收获来反观和检审投入，包括检查学生应该获得怎样的专业学习成果，如何让学生获得这些成果，如何证明学生已经获得这些成果，如何改进教学让学生有效获得这些成果，等等。这种以成果为导向的教育教学指向与要求，将形成推进专业教育质量提升的制度力量，自始至终地规范着教师的教育教学行为，进而成为高校教师专业化教育教学能力提升的动力。[2]
2 高校日语视听说系列课程呈现的问题
反观新课改的要求，我校日语视听说系列课程教学主要呈现出以下四点问题：
一是，授课教师多、教学队伍稳定性差，影响了课程目标设置准确性及授课标准统一性，且评价标准存在明显差异，不利于教学工作的开展。
二是，授课方式过于单一，教学方法过于陈旧，课堂被教师霸占，学生只能被动倾听，无助于激发学生学习主动性。
三是，未能建成视听说资源库，缺少有体系的课程资源，课堂教学中能够使用的影音资源比较受限。
四是，与外语类其它科目相比，日语视听说课程的教学研究项目数量、研究深度及广度相去甚远。
基于上述教学现状和存在的问题，日语视听说课程教学改革工作势在必行。
3 OBE教育理念的日语视听说系列课程改革与实践
作为国家战略，专业教育质量及其建设需要一种符合国际趋势、符合国家发展的理念予以推进；另一方面，作为多特色、多差异高校彼此互动的依据，专业教育质量及其建设又需要一种能够被国际国内高校相对普遍认同的理念来规范与实践。鉴于此，基于“学生为本、成果导向、持续改进”的OBE理念应该可以成为推动高校日语专业教育质量提升的动力。[4]
3.1设计具有科学性、可操作性的课程标准
课程构建、实施、评价的准则依赖课程标准的设计，且课程标准更是有效落实人才培养方案的保障。目前，日语视听说系列课程的课程标准主要由系列课程概述及课程标准组成。系列课程概述涵盖课程基本信息、课程设计基本理念及方法和思路、系列课程整体教学目标、各阶段教学目标及实施意见等内容。系列课程的课程标准由课程教学组织、教学方法、教学资源、课程考核及其他说明等组成。基于关注学生学习效果的OBE教学模式的日语视听说系列课程改革要以教学目标的制定和量化、教学资源的优化和利用、OBE教学理念的引入和实践、教学管理系统的支持与保障等方面进行展现。
3.2合理制定日语视听说系列课程教学目标
高校应基于日语专业人才培养目标中的“视听说”能力要求制定日语视听说系列课程教学目标。根据《高等院校日语专业基础阶段/高年级教学大纲》中提到的视听说基本要求，结合日语国际能力测试中各级别视听说能力要求、相似高校日语专业视听说课程及高校自身与日语专业学生特点展开研究。同时，要结合日语学习特征阐述课程教学目标，突出课程培养核心，明确学生需要满足的视听说能力要求，确定学生预期需达成的学习目标等。日语视听说系列课程教学目标需存在明显的可量化性、递进性，才能方便考核工作的开展。
日语视听说系列课程可尝试以下表一所示分项递进教学目标：
3.3引入OBE全新教学理念和实践
传统的日语视听说教学模式过于落后，关注测试结果，无法激发学生学习兴趣、为学生传授科学的学习方法。近年来，英语专业视听说教学改革引入OBE教育模式，取得了良好的反响效果，鉴于此，可以积极大胆地在日语视听说教学中引入OBE理念以推动教改工作的开展。
比如，在视听说课程各单元教学中，课前，教师可通过“泛雅平台”等设置单词预习、资源查找等预习目标，引导学生主动掌握背景知识；课中，教师可通过影子练习、跟读检测等形式推进课堂。比如课堂教学时，教师可要求学生以日语概述方式向教师提问，由此锻炼学生的日语发音及日语交际能力；课后，设计跟读、听写等作业培养课后自学能力。以认知心理学与认知理论为基础，指导学生展开视听说学习，让日语视听说课程教学在传授语言知识、锻炼视听说能力的基础上，利用课前预习、课堂锻炼、课后拓展等形式，吸引学生学习目光，培养学生学习兴趣和自主学习能力。
3.4优化、运用教学资源
日语视听说教材所囊括的内容必定有限，所以无法帮助学生创造统一结合视听说的课程资源。但是，只有丰富多彩的课程资源才能调动学生学习积极性，因此，教师必须合理开发、运用课程资源，才能提高日语视听说课程教学效果、实现预期教学目标。由此可见，高校日语专业教师，可结合OBE教学理念，争取院校配合，构建和课程目标、教学内容匹配的影音资源，才能有效支持教育教学活动的开展。
比如，在《新经典日本语听力教程（第一册）》课程教学中，教师可以设计课程配套资源表，确定课上、课下运用的资源及方法。具体操作中，专业教师可将每课视作单位，利用课程学习目标引导，配合教材内容选择所需增加的资源、增添的资源时间及应用方式；另外，教师要设计目的性明确的作业，确定检查作业的形式；同时，要提供日剧鉴赏、视听说学习APP等拓展资源内容，培养学生学习兴趣，为精力充足的学生创造多重选择；以日剧鉴赏为例，教师可在班级内部组织角色扮演，要求学生以小组为单位自主选择剧内角色、整理角色台词，然后上台进行对话演练的方式，培养学生口语表达能力，提高学生对日语词汇等使用的“听说”准确性。
表二 课上、课下添加资源一览表（例）
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3.5构建、保障信息化教学管理系统
受信息化等技术影响，国内诸多高校为了提高自身的教学管理能力，纷纷主动构建了信息化教学管理系统，以此保障教改工作的顺利开展。高校在日语视听说课程教改工作的开展中，可从师生两方面设计信息化教学管理平台。学生层面，应强化管理学生出勤、视听说练习状况、课程资源、平时成绩等；同时，要主动开发、运用课堂考勤系统、成绩管理系统、资源在线管理系统等，从而利用信息化教学平台，监管学生学习过程，引导学生关注过程性考核，以此实现日语视听说教学目标。教师层面，高校可开发、运用教学文档管理及质量监控系统，为教师设计教案提供便利，提高教学文档管理规范性，强化课堂教学质量监管效果。
3.6引入现代化教育技术，帮助学生实现学习目标
受信息化技术在教育教学领域普遍运用的影响，慕课、翻转课堂等教学形式在高校各专业教学中被广泛运用。所以，高校组织日语视听说教学时，可结合OBE教学理念，基于在线开放课程引入翻转课堂、微课等教学模式，创新日语视听说课程教学模式，赋予学生学习自主权，实现分层教学目标。另外，高校应拓展数字教育资源内容，辅助日语视听说课程教学实现信息化建设，增加学生知识获取路径，赋予日语视听说课程教学立体性特征。
比如，受日语视听说课程教材内容有限影响，视听说内容常无法满足教学需求。因此，教师可从日本权威性较高的读卖新闻、NHK新闻，日剧、日漫，以及YouTube等网站筛选、整理、制作教学资源，上传至学习资源库，从而满足学生自主学习阶段对视听说课程学习资源的需求，以此帮助学生实现学习目标。
3.7建设多维度动态性学习评价模式
高校应结合日语视听说课程教学现状、学生学习情况等，建设能够促进学生学习能力发展的评价主体多元化、评价过程动态化、评价方式多样化的日语能力评价体系。同时，要合理设计个性化评定等级，坚持“以生为本”原则推动学习评价改革，重视学生学习主动性、积极性的激发，主动淡化教师评价主体地位，在多元评价主体中纳入学生个体、学习同伴等要素，合理运用诊断性、总结性、形成性评价存在的潜在优势，通过融合定性、定量的方式，对学生学习活动、行为实施持续性的考察。最终，教师要结合学生学习评价及效果反馈，对教学进度、教学方法、教学模式等进行修正，才能切实提升日语视听说课程的教学效果。
结束语：综上所述，基于OBE教学理念推动高校日语视听说系列课程开展教学改革及实践工作，能激发学生学习兴趣、提高视听说课程教育教学质量、提升学生日语视听说能力，有助于高校实现日语专业人才培养目标。
参考文献：
[1]梁田.基于OBE理念的日语教学改革创新与实践[J].科技视界.2019,(25)：104+48
[2]金海莹.基于OBE理念的日语泛读课形成性考核评价体系[J].开封教育学院学报.2019,39(04)：72-73
3] 曹长春，屈江波，赵楠婷.OBE理念下的混合式教学模式在基础日语课堂中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报.2021,37(04)：70-71
[4] 张男星.以OBE理念推进高校专业教育质量提升[J].大学教育科学. 2019,(02)：11-13+122