iPad辅助下小学信息技术教学策略探讨

发表时间:2021/9/7   来源:《教学与研究》2021年12期   作者:朱峰辉
[导读] 伴随着信息时代的到来,当前各种高新技术和设备应用在各个领域,不断推动各行各业的发展。
        朱峰辉
        广西桂林市灵川县大圩镇中心校   541203
        【摘要】伴随着信息时代的到来,当前各种高新技术和设备应用在各个领域,不断推动各行各业的发展。在教育教学工作中,计算机、iPad等技术设备发挥的功能也越来越大,将其与学科内容相结合,有助于促进教学工作整体效率和质量的提高。本文结合笔者多年的研究与实践,探讨iPad辅助下小学信息技术教学策略,以供参考。
【关键词】iPad;小学信息技术;教学策略
        当前,多媒体技术已成为辅助我国学科教育不可或缺的有效工具,在新课标广泛推广和深入应用的背景下,更多信息化辅助教学应用工具为小学信息技术教学质量的提高提供了保障。其中,iPad就是深受教师与学生认可的工具,不但轻巧方便,还有其异常强大的功能,借助于IOS系统的开发,非常适合小学信息技术这门课程的教学。
1.iPad辅助教学的设计思路
1.1将经验过程和设计思路相契合
        在杜威的观点中提到,学习思维实际上就是教育意义的经验及方法,因此其涉及的各个学习要素与思维要素都是相统一的。在这一理论指导的前提下,小学信息技术的课堂教学中,教师就可以将教学应用思路分为两种,一种是基于知识点和知识点之间特有的联系,而另一种则为教材中的相关内容[1]。教学方法要素和思维要素的统一,首要工作就在于让学生找到真实的情境取体验知识,逐渐激发兴趣所在,使其形成一个有动力的持续性的自主活动。其次是在该情境中设置真实的问题,形成对学生思维产生刺激的动力。再者要占用有效的教学资料,促使学生进行观察,随即进行问题的一一解决。最后是通过创造机会来验证学生不同的想法,使其具有真实的意义。
1.2加强多角度和多层次的视觉体验
        传统的小学信息技术教学课堂上,多以教师演示课件,学生参考学习的方式开展。而一旦拥有iPad辅助教学后,相应的学习内容就能借助iPad自身的功能来强化应用,学生则从多角度和多层次的视角获取更多的体验,原有的知识也可用静态或动态,平面或立体,真实或虚拟的方式实现,这样的丰富素材无疑能让学生的学习更有动力和效率。
1.3提供动脑联合动手操作的实践平台
        教师在对课程进行设计与评价的过程中,要对iPad提供的学习环境中“可移动性”的特色进行应用,发挥其优势,确保学生可自行结合课后实践来发挥学习的优势。iPad的应用给学生提供更多的学习机会与平台,在其自行操作中还能直观展现出学生的想法及呈现思路的过程。
1.4消除人为结构化的课程知识体系
        应用iPad辅助小学信息技术的教学,课堂上的学习组织形式在软件的应用下实现其价值,也就是说教师选择软件时要以所学的课程知识点有关,在开发与设计中应用程序的基础上找到两者间的共性和可分享性。过去传统的教学中,基础教育知识的组织形式多以学科化的组织为主,教师则成为这种组织形式开展的主体,学生只能被动去接受。而利用iPad教学后,传统的被动局面就被打破,新环境下教师不得不重新结合学生的教学需求对所学的内容和方式进行设计,这样学生的自由性和主体性均能得到体现,也更能获取新知识,掌握新方法[2]。
2.iPad辅助下小学信息技术教学案例分析
2.1以“信息的鉴别与评价”为例
        在小学信息技术教学课堂上,“信息的鉴别与评价”是基础性的知识,在教学前教师需要明确教学的目标,即确保学生了解信息存在真假的情况,同时具备辨别信息真假的能力,注意在识别的过程中自觉抵制不良的信息。

课堂初始,教师需要导入所学的知识点,这时可借助iPad的隐藏功能进行讲解,由此提问学生这些功能是真实可用吗?学生在导入中结合日常的认知简单回答,这个过程在于将学生带入到学习情境中,引起共鸣,产生兴趣,为后续更高效的教学作铺垫。随后是传授新的知识,教师可用微视频导入的方式,让学生认识到假信息的存在的,且有不同程度的危害性,但人们也不能因为假信息的存在而不再获取信息。在视频的展现中,学生需逐渐了解信息鉴别的重要性,所以在视频里教师需设计如“想一想”、“试一试”、“搜一搜”之类的方法让学生掌握学会鉴别信息[3]。这个观察iPad学习的过程中有助于加强学生的学习自主性,逐渐激发信息技术学习的兴趣。随后教师可有针对性地组织小组活动,在第一个活动中,教师先为学生进行分组,在一对信息中掺杂真假信息,让学生上台抽签来获取自己需要识别的信息,鉴定完后再通过小组代表对真假结果进行判断,判断内容如“信息是真是假;鉴别信息过程中使用的方法;鉴别信息后明确结果的理由”。学生在iPad中查看教师发送的信息,利用iPad中Safari阅读器的功能让学生在没有广告分散注意力的情况下应用“搜一搜”的方式鉴别信息。这个过程可帮助学生掌握鉴别信息真假的方法,并在日常生活中可自觉选择应用,获取自己想要的信息资源,此外还很好地验证了学生合作学习下的优势,对增强学生信息技术学习的自信心有着非常重要的推动性意义。在第二个活动中,教师就要展开学生分组后的小组对抗,要求学生分组后让小组长上台抽签,形成公平的对抗形式并找到自己小组的对手,随后针对特定的信息进行讨论,组内成员可进行相互商定,最后给出答案。最终回答正确的小组则有加分的奖励,错误的则予以减分,最后获取冠军的小组需要向其他学生分享信息鉴别的经验与方法。过程中学生同样需要应用iPad的“镜像”功能,将教师端iPad内容在多媒体电视机中显示出来。对比第一个活动,这个活动的趣味性更强,同时有了对抗和竞争的方式,小学生的学习积极性与参与度都能提高。最终学习该章节后,学生才能掌握辨别真假信息的能力,并坚持“不信谣,不传谣和不造谣”,这对其今后更好地利用信息技术工作与生活非常重要。
2.2以“我要写微博”为例
        该学习环节借助“微博”这一社交平台为学生开展教学,目标设定为教会学生使用微博,利用微博开展网络社交活动,不断提高信息素养。进入导入环节后,教师向学生进行简单的提问,如“是否使用过微博?通常用微博来做什么?”等等,这环节主要通过iPad的镜像功能,在多媒体电视机上显示微博的页面,用微博的多功能吸引学生的注意力,激发后续学习的兴趣。随后教师开始为学生布置新任务,让学生使用UC浏览器或是在百度搜索微博,进一步了解微博的含义。学生通过iPad在UC高速浏览器中输入百度网址,搜索微博,再讲述其含义,学生就能自主应用iPad来提高探究的能力。这个过程中教师要重点强调学生使用微博的五个重点:关注机制;单向和双向操作;获取实时的信息并注意刷新;公开信息可供浏览;将微博当做日常生活的社交平台。随后教师再让学生进行注射,掌握微博的基础功能,并自行随机拍照,发布一条微博动态,在课堂上展示微博。学生利用iPad自行发布内容,逐渐摸索和使用微博的功能和价值,也潜移默化地了解利用社交平台如何更好地挖掘所要的信息。最后,学生要掌握利用iPad搜索好友的技能,展示操作的过程,或是搜索你所喜欢的明星再加关注等,这个任务可调动学生的积极性,使其对微博功能的探索有更大的动力[4]。
3.结束语
        综上所述,信息技术与iPad辅助工具实质上都是科学技术进步发展下的产物,两者的结合有着非常高的契合度。借用iPad辅助小学信息技术的教学,学生才能在摸索使用iPad功能的基础上,更好地辅助和促进信息技术的教学,相互借用形成新的学习平台,激发挖掘信息和提高操作功能的探究欲望,在学习并用的过程中提高掌控能力和操作技术,加深对信息技术的理解,为后续更深入的学习奠定基础。
【参考文献】
[1]张李娜.“互联网+”时代小学信息技术智慧课堂生成性教学实践研究[J].现代教育科学,2021,2(2):135-140.
[2]史明会.智慧教学理念下小学信息技术课堂教学的创新模式[J].中小学信息技术教育,2021,11(4):54-55.
[3]郑贵顺.探讨小学信息技术教学的有效开展策略[J].科学与信息化,2021,2(8):176.
[4]李文审.基于任务驱动教学法的小学信息技术教学浅析[J].读与写,2021,18(13):162.
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