汤惠芳
延安市新区高级中学 716000
摘要：把学生思维品质提升作为语文教学主要任务之一，要完成这一任务，就要转变观念，转变教学方式。让学引思，就是切实转变课堂教学方式的一种有效途径。
关键词：让学 引思 思维品质
一、让学引思，切实转变课堂教学方式
把学生思维品质提升作为语文教学主要任务之一，要完成这一任务，就要转变观念，转变教学方式。笔者认为“让学引思”是一种非常实用的课堂教学方式。
“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间与空间上保证学习活动正确展开和学习行为真实发生，要切合学生实际创设具体的学习情境，让学生通过阅读、讨论、探究自主学习，从而获得知识，提升技能，让学生真正成为课堂学习的主人，让他们自觉寻找解决问题的方法，自己寻找路径和答案。教师要把话语权还给学生，用心倾听，做学生的指导者、促进者和引领者。加强学法指导，努力改变学习方式，让学生真正从接受性学习转变为自主性学习，能够让学生在课堂上自由呼吸。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平，设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题养成思考的习惯，增强思维品质，提升境界素养。
二、活用教材，有效激发语文学习兴趣
语文教学应该正确认识学生思维的特性，让学生充分体验生命的快乐，展示生命的活力，尊重学生的生命价值，注重学生能力培养，为学生构筑精神家园。
中学语文教学的特点要求广大教师重视教材的研究和运用，深入研究教学文本，灵活地处理和运用教材。创造性地运用教材，要求广大教师在钻研教材的基础上，在文脉、文理梳理的基础上以学生的兴趣为出发点，抓住文章的重点，采取灵活多样的教学方式，抓住不同文体的重点、难点进行突破。
教学中教师要抓住教材，但教材只是个例子，教学的关键是如何活用教材，把教学的落脚点落实在引导学生真学真思，学生核心素养的培养上，把培养学生思维品质提升作为主要任务之一。
三、两种驱动，着力打造深度思维课堂
教师坚持先学后教、研究学生，应紧紧围绕学生思维活动规律，深入思考学生的思维起点在哪里，在深入研究文本的基础上采取高效的课堂驱动方式，引领学生的思维活动。
（一）问题驱动，在问题中生长思维
让学生带着问题去阅读，就是一种高效的阅读，因为它是自我在互动地试图解决问题的目的性阅读，而非休闲式、放养式阅读。但“带着什么层次的问题去阅读”又在能力层级上考验着语文教师的智慧。好的课堂提问可以激发学生思考，会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展。
问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要的地位。具体到课堂教学中，好的问题是学生思维不断生长的基础和前提。为此，作为一线教师，要善于设计牵一发而动全身的主问题，并形成问题链，让学生的思维渐趋活跃，不断生长。
教学杜甫的《登高》可以设计第一个主问题是：很多学生认为“悲”是全诗的情感基调，请联系具体诗句，说说诗中哪些地方体现了“悲”意？这一问意在引导学生结合文本，初步把握全诗的感情基调，为后续的文本解读做铺垫。学生围绕这一主问题，积极思维，顺利完成了对全诗三层悲意的理解，一悲秋意萧瑟，二悲人生困顿，三悲国运多艰。这一思维过程既是感知诗歌情感的过程，更是引导学生深入文本细加咀嚼、体味的过程，由景入情，由个人到国家，学生的思维在问题的指引下不断生长。
在此基础上，推出第二个主问题：请再读这首诗，它给我们的感受难道只有“悲”吗？这一问意在引导学生领略全诗悲壮的格调，将学生的鉴赏思维引向深入。经过思考，学生认为在“悲”的基础上，还有一种“壮”的感觉。如首联中的“风急天高”、颔联中“无边”“不尽”和“滚滚”等所有这些集中表现为景象之“壮”，但对本诗的另一层“壮”学生一时难以发现。引导学生再读第三、第四联，启发学生思考，诗人这次登高只是抒发个人命运之悲吗？经过研读，学生发现，诗人将个人遭际置于国事衰退之中，却不囿于个人的困顿失意，这种忧国伤时的情操，体现了诗人胸襟之宽广，这也是“壮”的体现。综上，在对三层“悲”意和两层“壮”情的理解中，教师的主问题和适时追问，形成有内在逻辑层次的问题链，而问题链有很好地形成问题流。学生的思维由浅入深，拾级而上，处于一个不断盘旋，不断回望，再眺望，再攀登的渐次生长的过程。
语文课堂可以有不足，但不能没有“有意思、有兴趣、有价值、成系统”的问题，因为阅读教学的时效性只能靠问题来支撑。通过问题来引导学生思考，架起师生互动的桥梁，想办法让学生对问题有思考、有讨论，并产生表达的愿望或某种感觉，让学生的问题和教师的问题形成共振。在问题的驱动下，学生的思维品质会不断得以提升。
（二）活动驱动，在感悟中生长品格
语文课堂教学活动是指语文教师在课堂上依据教学内容，通过恰当的教学方法，达到对学生传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的教育活动。通过活动把语文知识、学生思维、学生情感融合起来，有效激发学生学习兴趣，提升他们的思维品质。
《登高》中有学生质疑：为什么年老多病的杜甫还要“登高”呢？为此，我设计了第三主问题：既然已经年老多病，且孤独无依，诗人为什么还有独自登高呢？这一问题将学生引领到思维的制高点，经过研读思考，师生达成以下共识：一是为了抒怀，表明诗人对现实的正视和担当。二是表明诗人不甘寂寞、不甘沉沦，表达一种烈士暮年，壮心不已的精神。三是努力拓宽生命的长度和宽度。为帮助学生理解，我引用几则材料。叶嘉莹先生的“正视、担荷说”：“杜诗的艺术魅力在于其对悲苦的正视与担荷，他的诗歌里边传达一种感发激励的生命，那个生命一定是他最真实、最纯真的，用自己的一生去实践的生命。”
闻一多先生“胜利的失败说”：“他在风雨雷电中挣扎，血污的翎羽在空中缤纷的旋舞，他长号，他哀呼，唱得越急切，节奏越神奇，最后声嘶力竭，他卸下了生命，他的挫败是胜利的挫败，神圣的挫败 。”
指向了杜诗最核心的一点：真实的生命，感发的力量。至此，师生从诗歌情感基调“悲”切入，借助意象和背景资料，把握了全诗的“悲”意。接着，由基调到格调，开始领略诗歌的“壮”。最后，通过研读讨论，结合名家评析，让学生领略《登高》诗歌中“悲中含壮、壮中含真”的特征，感悟诗人感发的力量和真实的生命。引导学生在感悟中缩短与诗人的距离，穿越时空与古人心灵对话，在这个过程中，学生完成了一次品格和人性的完善和提升。
一堂课能否成为充满生命活力的思维课堂，课堂驱动方式选择和设计至关重要。课堂驱动方式选择应以先学后教、力求简单、深挖文本为原则，教师要做到善于预设、善于创设、善于追问、善于倾听、善于点评和善于提升，以彰显课堂教学智慧。在文本的整体把握上要高屋建瓴，还要在“细节处、简单处、关键处、本质处”下功夫，这样的课堂才是真正培养学生思维品质的课堂。
课堂教学只有像这样用问题、用思维去引领、激发和唤醒学生，顺着学生的认知规律不断向前推进，新知才能在旧知的树干上萌发新芽，向着阳光努力生长；学生的学习品质和生命品格才能在自己的感悟中不断得到有效、有度的锤炼；语文教学才能在人的发展中发挥正能量；教育的力量才能自然地潜移默化、春风化雨。