刘文君
重庆市潼南中学校，重庆402660
摘要：传统的生物教学中，由于部分教师在具体教学中运用的教学语言较为无趣沉闷，学生无法有效理解与记忆生物理论知识，不仅会对学生生物知识的探究欲望造成影响，还会影响学生对相关生物知识的理解与应用。而新课改背景下，教学最大的变化就是课堂上的角色变化，其从传统的教师为主的教学方式逐渐转变成以学生为主的教学方式，也就是说，新课程下生物课堂开展教学，需将学生的成长与发展作为基础。因此，高中生物学科开展教学中，也需要根据新课程的环境进行相应改变，以确保生物教学更加符合新课程改革的相关要求，及教学目标的有效完成。而情境创设、小组合作、探究性教学、微课教学等教学方法，是将学生作为课堂主体的教学方法，其不仅有效满足了新课改的相关要求，而且还能充分调动学生在课堂上学习的积极性，从而使生物教学质量得到有效提高。
关键词：新课程；高中生物；教学
一、基于情境创设的生物教学优化策略
（一）日常生活的情境创设
通过日常生活的教学情境，教师可根据学生已经具备的思维与认知，提出学生熟悉却无法解释的问题，以此引导学生质疑思考，并引起学生的学习兴趣，咸菜是学生日常生活当中所熟悉的事物，教师可以提问为什么腌制的咸菜较咸，并以此引起生物中细胞过度失水就会死亡的知识，从而使学生学习生物知识的兴趣得到有效提升。
（二）生产实践的情境创设
生物教师可通过学生熟悉或者当地的生产实践构建教学情境，并引导学生对其生产实践所依据的生物知识原理进行思考，并将相关生物知识与原理运用于现实生产实践当中，如反季节蔬菜能在大棚中种植。教师则可以通过该现象，引出内环境与稳定的生物内容。通过该情境的创设，通常能够使学生充分感受到相关知识原理运用于生产实践当中，不仅能够使生物学科的趣味性得到有效增强，还能使学生对生物知识进行深刻的理解，从而使学生学习效率与教学质量得到有效提升。
（三）社会热点的情境创设
随着现代化信息技术的迅速发展，人们获得相关信息的途径也变得更加快捷、多样，智能手机、电脑等逐渐成为人们获得社会热点信息的主要方式，这就促使更多的学生会主动了解或者关注社会热点问题。在具体教学中，生物教师可充分利用该情况，为学生创设社会热点情境，教师可引导学生对雾霾产生的原因进行分析，从而引出生态系统中的物质循环内容，以此使学生更好地掌握相关生物知识，从而使学生的学习效率得到有效提升。
二、基于生物实验探究的优化策略
在新课程背景下，开展高中生物实验教学时，需要教师转变传统教学观念，积极改进传统教学模式，以帮助学生更好地学习与掌握复杂的生物知识。现如今，社会发展更需要实践能力、思维能力和创新意识都很强的综合型人才，若教师一味采取传统教法对学生实施“填鸭式”教学，培养出的学生在综合素质方面就不能满足社会需求。因此，教师应意识到新课程背景下课堂核心地位的主导者不再是教师，已经逐步转变为学生，教师要引导其学会自我负责与管理。现在很多教师更加重视提升高中生的实际动手能力，引导其通过实践对所学知识进行深入理解和研究，与传统教学模式相比，新的教学模式更能显著提升教学质量与效率。在生物实验课堂上以学生为主体，有利于学生自学能力的培养，从而促进其思维发散及创新意识的发展。在生物实验课堂上，需要教师不断优化教学目标，既要引导学生扎实掌握理论知识，也要注重学生实验能力的提升。
生物知识本身就有着极强的丰富性，因此高中生物实验的类型也是灵活多变的。
在进行具体教学时，教师需重视凸显实验教学主动性，改进传统教学模式中存在的实验类型单一化问题，既要重视演示实验，也要重视综合实验、模拟实验、微实验的开展。借助综合实验，增强实验教学的有效性，引导学生有效综合生物知识；借助模拟实验，给生物实验的开展做好铺垫；借助微实验，给学生提供更多实验机会，实现实验成本的有效节约。通过丰富生物实验类型的方式，来加深学生的生物学习体验，充分发挥其主观能动性，挖掘学生潜能，点燃其学习热情。
三、基于启发式的高中生物教学优化策略
对于高中生物而言，由于其知识具有抽象性，通常需以具体实验操作使学生充分掌握学习的知识。将启发式教学运用到高中生物的具体教学中，不仅能够快速、有效激发学生学习生物知识的兴趣，而且还能使生物课堂效率得到有效提高。传统的生物教学中，由于教师在具体教学中运用的教学语言较为无趣沉闷，不仅会影响到高中学生探究生物知识的兴趣，而且还会影响到启发式教学的有效运用。因此，高中生物教师需充分了解到所讲的知识，对学生在课堂上提出的问题可以有效应对，并能够为学生营造出活跃的教学氛围，从而使学生更高效地接收信息。
四、基于微课的高中生物教学优化策略
高中生物相较于初中生物，其内容通常更加微观、深入、抽象，其不仅要求学生充分掌握与理解有关知识点，而且还需要明晰各知识点之间的联系，并形成相应的知识框架，以此使学生的学习效率得到有效提高。而生物教师的讲授，学生通常只能机械接受，无法有效理解各知识点间的逻辑关系，这种状况下，教师则可以通过微课的应用，引导学生对生物知识进行归纳梳理，并有效掌握重点与难点知识。对于微课而言，教学时间通常需控制在10分钟左右，具体教学时间需依据学生集中注意力的时间决定，只有保证学生观看微课的注意力，才能有效保证生物课学习效率的高效性。如果微课的实际观看时间超过10分钟，学生学习的注意力就会下降，并对学习效率产生影响。因此，微课教学的实际时长需尽可能控制在5-8分钟，不要超过10分钟。同时，对于微课而言，因为其教学时间相对比较短，这就导致其教学内容也会和传统教学内容有所区别。在生物教学中，教师需要选择篇章的重点与难点知识制作出微课，以此在短时间内充分突出教学的重点与难点，并使生物教学更具有针对性。生物教师在对生物相关知识开展教学时，教师可以通过微视频引导学生对某知识点的作用过程进行发现，然后对其具体概念进行总结，学生通过微视频与教师的总结，基本上就理解了相关原理，但是还没有形成系统性的框架。然后，教师通过微视频对知识点的整个过程进行细化，学生通过对微视频的观看，就能够对所学知识进行梳理，并在自身脑海当中形成相应的知识框架。教师最后引导学生将脑海当中形成的知识框架，画在纸上，从而使光合作用整个过程的联系性与逻辑性实现显性化，并使学生更加充分地掌握各知识点之间的联系，为其后续的学习奠定夯实的基础。
五、结语
综上所述，高中生物开展教学中，通过情境创设、小组合作、探究性教学、微课的应用等教学优化策略，不仅可以使学生对相关生物知识的理解更加深化，而且还能使学生在课堂上的表现得到有效优化，并实现学习态度的有效转变，从而使学生的学习效率与教师的教学质量得到有效提高。
参考文献
[1]李桂林.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨[J].课程教育研究，2019(42):205.
[2]宋传凤.高中生物学教学中如何培养学生的学科核心素养[J].西部素质教育，2019(16):65.
[3]冯阳春.基于生物学科核心素养下高中生物教学的优化策略探析[J].课程教育研究，2019(34):196.
[4]张莹，高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信，2019(10):209.