陈培军
仙桃职业学院 湖北 仙桃 433000
摘要：有高质量的教师才会有高质量的教育，青年教师作为学院教学工作的主要承担者和新生力量，关系到学院的高质量和可持续发展,影响着人才培养。本文基于“如何上好一堂课”,从高标准定位、高精度剖析、高配置赋能、高水平设计、高质效实施、高水准研究六个方面分析青年教师教学能力提升策略，以期为青年教师的课堂教学提供借鉴和参考。
关键词：青年教师 教学能力 策略
全国职业教育大会的胜利召开，标志着职业教育迎来了“黄金时期”，加快高质量发展职业教育成为普遍共识，大量青年教师进入职业院校并成为教师队伍的主体，可以说青年教师是学校提高教育教学质量的关键因素，因此，青年教师的教学能力的提升对于学校的高质量和可持续发展至关重要，尤为突出。
一、青年教师的特点
（一）学历高，但缺乏准确定位，教学水平教低
目前，职业院校聘任的青年教师一般都要求具有硕士及以上学历，很多高校甚至要求新进教师必须是“985”或者“211”高校博士，或者具有海外求学经历。但是，绝大多数青年教师不是师范大学毕业，没有接受过正规师范专业训练，对教师自身和课堂没有进行准确定位，因而缺乏专业的教育知识和能力。
（二）满腔热情，但缺少剖析，教学特色不明
青年教师迈进教师岗位都是带着满腔热情，教学态度非常端正，但是也常出现“只低头拉车，不抬头看路”的情况，对外界形势和自身优劣势不做剖析，盲目教学，难于形成自身教学特色。
（三）敢于创新，但缺少经验，教学效果不佳
刚毕业的青年教师通常工作热情比较高，思维较活跃，在教学中容易推陈出新。但是，青年教师由于缺乏一定的教学阅历、实践经验等，往往对教学内容缺乏系统的把握，可能会对教学资源选取、教学方法的使用不当，造成教学效果不佳。
二、提升青年教师教学能力的策略
（一）高标准定位
1.职业追求上的定位: 青年教师要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，以落实立德树人为根本任务，坚持“四个相统一”，争做“四有”好老师，当好“四个引路人”，要“德”字当先，做一个不“误人子弟”的合格经师外，还应追求教师的更高境界——人师。要以自身人格的魅力塑造学生的人格，用自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。
2.课堂艺术上的定位：青年教师在课堂教学时应注意对标对表，研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。主要推荐高效课堂模型。高效课堂，坚持“能力本位、学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，构建“以学习者为中心、师生共同成长”的课堂教学生态。主要内涵体现在课程设计（课程标准、整体设计、单元设计）、课堂实施（教学目标、学情分析、教学内容、教学方法、教学过程、教学创新）、资源利用（资源建设、资源应用）、教学评价（过程性评价、终结性评价、诊断性评价）、教学创新（教学创新）等5个维度和15个要素，开展标准建设研讨、说课程、教学比武、随机听课、技能抽测等五项教学活动，从而使课堂教学有用、有趣、有效。
（二）高精度剖析
了解自己、剖析自己是人生的大智慧。
青年教师可以通过SWOT分析图进行精度剖析，如学历高，接收知识快，信息技术应用能力强等优势；需要不断更新职教理念，积累教育理论，一线实践不足，专业化水平偏低等劣势；面临职业教育受到前所未有的重视、学校综合实力提升、提质培优行动计划若干重大项目可参与等机遇和办学形式、服务对象、功能的多元化，数字化改造专业或课程，双高建设的新要求、高标准的挑战。
（三）高配置赋能
针对青年教师教学经验缺乏，学校应每年组织青年教师进行专项培训和能力提升培训，为青年教师发展赋能，促进其快速成长。
第一，从上位文件的要求找发力点。认真学习《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件，明确职业教育教师的基本要求。遵循学生职业成长规律、教育规律、学习规律，开展专业教学法（教育学理论）、课程开发技术（建课理论）、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，不断提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力、信息技术应用能力、教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。为使培训内容内化为自身能力，还应让青年教师在实践中进行“消化”，参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，集体备课、协同教研，分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。
第二，从内涵建设的需求找着力点，以服务学生为对象，以“双师型”教师为主体，以模块化教学改革为主要途径，以专业和课程建设为平台，以沟通、协作为纽带，以提高教师教学水平、提高人才培养质量为目标组成结构化教师教学创新团队，实施模块化课程教学。
第三，从学习借鉴的方法中找探索点。用大数据、零距离、趋透明、慧分享、便操作、惠众生等互联网思维来收集、整理、内化各类有益的素材。采用碎片式学习，重收集；书架式学习，重整理；专注式学习，重内化。教无定法，要法存心中，分享收集的如学情分析、教法、导语设计、启发、教师语言表达、课堂练习、教学活动、板书设计、结尾、反思等方法。
（四）高水平设计
青年教师想要上好一堂课，必须提高教学步骤设计水平。教学设计步骤包括教学前期分析、选择教学形式、设计导入方式、设计课中活动、选择教学环境、设计教学策略、设计载媒课件、设计学习评价、形成教学方案、课后设计部分。遵循课堂教学五循环，即课前、课端、课中、课尾、课后，注重师生互动设计、专题活动设计、课堂练习设计、课堂测试设计、课堂教学总结、课后作业设计等。
（五）高质效实施
高质效实施课堂教学，努力做到导入注重“巧”、讲授注重“引”、操作注重“范” 、手段注重“适”、过程注重“畅”、方法注重“活”、内容注重“精”、气氛注重“融”。
在教学关系上，表现为：引导与帮助。在师生关系上，表现为：尊重与赞赏。在讲练策略上，表现为：精讲与精练。在问题刺激上，表现为：创境与设疑。在关注差异上，表现为：分层与异步。在动态生成上，表现为：促进与应对。在媒体运用上，表现为：整合与巧用。在学习评价上，表现为：发展与开放。在课堂管理上，表现为：反馈与调控。在对待自我上，表现为：反思与改进。坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的认知技能。
（六）高水准研究
教而不研则浅，研而不教则空。校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。把有问题的课堂呈现出来做解剖，把有分歧的课堂呈现出来供讨论，把有效的课堂呈现出来做借鉴，全面提高课堂教学质量和水平。
三、结束语
教师只有兼顾教学和科研，才能为人才培养过程中的教育教学活动和自身科学研究提供永不枯竭的源泉和动力，及时把最新科研成果转化为教学内容，激发学生专业学习，以高水平科学研究提高学生创新和实践能力，真正做到科研反哺教学并发挥实际功效。
参考文献：
[1]国家职业教育改革实施方案,2019.01
[2]职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）,2020.09
[3]教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见,教师〔2020〕10号,2020.12