陈兰肖
河北师大田家炳中学 050000
摘要：在新课改的背景下，生物教师需要践行核心素养，在此基础上针对生物课程进行有效开发，从而为学生营造良好的生物课学习氛围，让其针对课程中的文化内涵进行深入探索，从而培养学生形成良好的思想认知，进一步提升学生在生物课上的学习素养。因此，在今后组织生物授课活动的过程中，教师需要在育人的过程中，需要积极地转变和调整思想观念，探索全新的授课模式。
关键词：核心素养；高中生物；教学策略
一、高中生物教学现状分析
在生物授课期间，多种因素影响导致所呈现的授课效果并不规范，甚至存在着一定的局限性问题。教师在组织生物授课的过程中，在具体的育人思想上存在着一定的局限性，强调以师为中心的授课思想已经不适用于当下的教育环境，也很难满足学生的发展需求。在教育实施的过程中，在方法的贯彻和落实上也存在着明显的局限性，单纯地针对教材中所包含的基础生物知识进行灌输，而忽略对其他生物文化、生活案例等资源的开发与构建，是导致学生学习思维和行为品质存在明显局限的主要原因。教师需要关注当下在生物课教学讲授中所存在的问题，并积极贯彻全新的育人思想。
二、高中生物核心素养概述及意义分析
核心素养在当前的教育工作领域所呈现的思维导向作用十分显著，在促进生物课实现深化改革方面具有重要的支撑作用。在高中阶段，生物学科的核心素养包含生命观念，科学思维，科学探究，社会责任四类。在高中阶段的生物教学领域，核心素养所具有的助力作用比较显著，能够让学生在课程学习的过程中，端正生物认知的思想态度，对自身在课堂活动中的综合学习表现进行有效规范，从而全面提高学生整体的学习素养。在确定核心素养所具有的指导作用之后，生物教师在今后开展教学活动的过程中，需要在具体的思想观念以及活动的组织形式上进行合理优化。
三、核心素养导向下的高中生物课堂教学策略分析
（一）以科学媒介为载体，培养学生生命观念
生命观念就是对可观察到的生命现象或特性进行具体阐释的抽象概念，它包含如下四项内涵：结构与功能观；物质与能量观；进化与适应观；稳态与平衡观。在高中生物教学活动中，对学生进行生命观念培养有着积极意义，同时也是十分有必要的，其必要性包含如下几点内容：首先，有助于促进高中学生健康成长发展。生物是一门内涵丰富、知识容量较大的学科，其中包含着各种各样的知识内容，比如有关人体生命的基因知识概念、DNA知识概念等等，都是涉及生命观念的重要内容，当教师有了对学生生命观念培养的重视度，并通过具体活动方案引导学生参与学习，能够有效促使学生建立科学的价值观念，全面提升对生命的重视度，并了解我们的生命起源，同时，还会在潜移默化中增强对生命的重视度，从而养成健康的生活方式。其次，对学生进行生命观念教育，还可以有效落实新课程改革方案中对培养学生核心素养和进行素质教育的重要要求。随着时代的发展，教育教学活动不能只停留在对学生进行知识传递上，还要着眼于他们日益增长的知识需要和能力需要，做好教学指导工作，促使学生在校期间的学习活动不仅仅只限于对基础知识的吸收和把握，还要能够在学科学习过程中建立起正确向上的思想价值观念和科学意识，从而切实提升教学质量，发展学生学习能力。
（二）以科学论证为导向，培养学生科学思维
对于高中生来讲，形成良好的理性思维，是助力其有效内化课程内涵，加深学习体验的重要载体。因此，教师在组织授课的过程中，需要坚持科学论证，引导学生在此基础上发挥自身的理性思维意识，让学生能够更好地参与到课程的实践与探索活动当中。在此基础上，教师需要加强生活案例的搜集与整理，并将其有效地导入到课堂上，合理地提出问题。让学生能够在问题的正确导向下，大胆利用自己的想象力，发散自身的思维。针对具体的生物学内涵进行深入探索，通过有效互动和交流，让学生对相关生物规律加深认识。
例如，在围绕“伴性遗传”进行授课的过程中，教师可以列举生活中比较普遍的问题，有些家庭的长辈比较倾向于男孩，希望孕妇生的是男孩，那么大家思考一下孩子的性别是由母亲决定吗？如何用遗传图解进行分析？之后，教师引导学生根据自身对伴性遗传相关知识的理解与掌握，对具体的生物学问题进行深入讨论，让学生能够在学习的过程中，形成良好的理性思维意识，进一步端正学生在生物课上的学习观念，梳理思维逻辑，整理生物问题的解题思路。
（三）以情境创设为导向，培养学生联想思维
在生物授课的过程中，生物教师需要关注联想思维的有效培育，将核心素养的中心思想有效地贯彻和落实下去。让学生在课程学习的过程中，能够端正思想认知观念，并在情境联想和思考的过程中，让其对具体的生物学内涵和本质规律加深理解。在情境创设的过程中，教师需要加强情境创设模式的有效构建和落实，并在此基础上有效调整和优化具体的育人环境。同时，也可以在先进载体的助力下建构生物模型。比如：再引导学生在此基础上进行直观想象，帮助学生加深对基础内容的理解，也能够让学生在生物课领域的学习思维意识得到合理的培养。
（四）以合作探究为助力，培养学生探究能力
生物作为重要的科学课程，对于学生的科学思维和探究能力具有严格的要求，在核心素养的育人思想正确引导下，教师在组织授课的过程中，需要重点培养学生形成良好的科学思维，也能够让学生在自主探究的过程中，有效地内化比较基础的生物知识，进一步夯实学生的思维认知和技能基础。因此，教师需要根据新时期的教学要求导向，对具体的授课模式进行合理优化，加强合作探究活动的组织。让学生通过合作探究有效内化基础知识，掌握相关的生物学规律。
（五）以自主实验为载体，培养学生实验精神
在高中组织生物教学的过程中，教师需要树立良好的核心素养育人观念，在教育活动开展的过程中，需要重点培养学生的实验精神，在此基础上针对实验课程进行合理规划。积极组织趣味的实验活动，培养学生形成良好的自主意识，鼓励学生积极地参与到分组实验探究活动当中。让学生在实验探索的过程中能够形成良好的科学意识，并提高针对生物实验进行自主探究的积极性和自主性。
（六）以生活活动为支撑，培养学生社会责任
在核心素养的主导下，生物教师在授课的过程中，需要重点培养学生形成良好的责任意识。让学生能够端正自身的思想态度，形成良好的生物学思维。强化学生的科学探究能力，提高整体的社会责任感。教师在生物课堂教学中为能促进学生形成社会责任感，这就要求在教学方法的创新应用方面加强重视，以学生为中心进行优化设计，调动学生生物知识学习的动力，学生在课堂中发挥主动积极作用，才能真正提升生物知识学习的质量水平，为学生良好学习起到积极促进作用。教师在情境化教学方法的应用当中，通过以学生社会责任感的素养培养为目标进行优化设计，结合具体生物课程教学内容创设高效的学习情境，调动学生从情境当中探究生物知识，从而才能真正有助于帮助学生树立社会责任感。
四、结论
综上所述，在生物课教学期间，教师需要将核心素养的思想有效地贯彻和落实下去，在此基础上针对课程内容进行合理开发，构建完善的生物课教学体系。在组织教学期间，需要明确核心素养的组成要素，并积极整合教育资源，加强模式和载体的有效开发，从而保证学生所获得的知识储备更加全面、具体，进一步端正学生的生物观念，培养学生形成良好的生物学习品质。
参考文献
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